Fragebogen für Studierende „Kommunikation in der Familie“. Fragebogen für Studierende „Kommunikation in der Familie“ Hinterfragung der Besonderheiten der Kommunikation zwischen Eltern und Kindern

Anwendung

Fragebogen für Eltern Nr. 1.

„Familienkommunikation“

Ziel: die Besonderheiten der Kommunikation zwischen Eltern und Kindern aufzuzeigen

1. Sind Sie und Ihr Ehepartner sich bei der Erziehung Ihres Kindes einig?

2. Welche Position nehmen Sie in der Kommunikation mit Ihrem Kind ein (dominant, gleichberechtigt)?

3. Wie beeinflussen Sie ein Kind am häufigsten – in Form von Anweisungen, Erklärungen, Überredungen, Bitten?

4. Wie oft tun Sie, während Sie Ihren Geschäften nachgehen, so, als würden Sie Ihrem Kind zuhören, hören es aber nicht? (Oft, manchmal, nie)

5. Beleidigen Sie Ihr Kind (verbal), wenn Sie einen Konflikt mit ihm haben? (Ja, manchmal, nie)

6. Berücksichtigen Sie die emotionale Stimmung Ihres Kindes? (Immer manchmal)

7. Wie oft tadeln Sie Ihr Kind, wenn es Fehler in der Kommunikation macht? (Immer manchmal nie)

8. Erinnern Sie Ihr Kind daran, wenn es vergisst, Sprach- und Etiketteformeln aufzusagen?

9. Verstehen Sie immer die Stimmung Ihres Kindes?

10. Verstehen Sie das Kind im Kommunikationsprozess anhand seiner Gestik und Mimik?

11. Welche Techniken und wie oft werden in der Familie eingesetzt, um die Kommunikationsfähigkeiten eines Kindes zu entwickeln?

12. Auf welche Schwierigkeiten stoßen Sie im Ausbildungsprozess?

13.Was hindert Sie daran, vollständig mit Ihrem Kind zu kommunizieren?

Fragebogen für Eltern Nr. 2.

„Eltern über ihr Kind“

(basierend auf Materialien)

1. Mit welchem ​​Erwachsenen in der Familie verbringt Ihr Kind am ehesten Zeit und ist offener?

2. Wie reagiert Ihr Kind auf Lob und Bestrafung?

3. Wie fördern Sie Ihr Kind? Welche Belohnungsformen funktionieren besser und welche schlechter?

4. Wie reagiert Ihr Kind auf einen Verweis?

5. Hat er Aufgaben im Haushalt? Welche?

6. Mit wem ist Ihr Kind befreundet?

7. Wie oft sind die Freunde Ihres Kindes bei Ihnen zu Hause?

8. Wie verbringt Ihr Kind seine Freizeit am liebsten?

9. Welche Neigungen und Interessen zeigt Ihr Kind?

10.Was möchten Sie über Ihr Kind wissen?

Fragebogen für Eltern Nr. 3.

„ÖKOLOGIE UND RAUCHEN“

Wie viele Mitglieder Ihrer Familie rauchen? _________

Kommt es vor, dass sich Ihr Kind in einem verrauchten Zimmer befindet? Ja Nein

Wenn Sie nicht rauchen, halten Sie es dann für gefährlich, in der Nähe einer rauchenden Person zu sein? Ja Nein

Wenn Sie nicht rauchen, verlassen Sie dann lieber gemeinsam mit Rauchern den Raum? Ja Nein

Ich glaube, dass Rauchen die Auswirkungen ungünstiger Umweltbedingungen auf die Gesundheit der Menschen verstärkt. Ja Nein

Fragebogen für Eltern Nr. 4.

„ÖKOLOGISCHE BILDUNG IN DER FAMILIE“

Haben Sie Tiere zu Hause? (Katzen, Fische, Hund, Hamster usw.) _______________________________________________________________

Gibt es eine ? ________________

Wer kümmert sich um Tiere oder Pflanzen? ______________________

Was macht das Kind? _____________________________________

Gehen Sie mit Ihrem Kind ins Freie? _____________________________

Wo verbringt das Kind normalerweise den Sommer? ________________________________

Wie wäre es für Sie, Ihr Kind im Kindergarten an die Natur heranzuführen? ______________________________________________________________

Was sind Ihre Vorschläge für die Organisation eines Kindergartens? ________

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Probleme bei der Kommunikation von Kindern mit Gleichaltrigen

Das Problem der Kommunikation zwischen Vorschulkindern war schon immer relevant in der Erforschung ausländischer und inländischer Persönlichkeiten der Pädagogik und Psychologie.

Und das nicht ohne Grund, denn es handelt sich um ein völlig natürliches Phänomen. Kinder lieben es, ihre Erfahrungen bei verschiedenen Aktivitäten auszutauschen. Das gemeinsame Spielen von Kindern findet nicht ohne Kommunikation statt, die das Hauptbedürfnis von Kindern ist. Ohne Kommunikation mit Gleichaltrigen kann es bei einem Kind zu bestimmten psychischen Störungen kommen.

Und umgekehrt ist eine vollständige Kommunikation ein Indikator für die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes.

Die Kommunikation eines Kindes sollte sich nicht nur auf Beziehungen innerhalb der Familie beschränken. Vorschulkinder sollten Kontakt zu Gleichaltrigen, Lehrern und anderen Erwachsenen haben.

Eine Kindergartengruppe ist praktisch eine Bühne, auf der sich zwischenmenschliche Beziehungen zwischen Kindern entwickeln – ihre Akteure. Im zwischenmenschlichen Umgang von Kindern läuft nicht alles reibungslos. Es gibt Streit und Frieden. Vorübergehende Waffenstillstände, Beschwerden und kleine schmutzige Tricks.

In allen positiven Beziehungen bilden und entwickeln Kinder im Vorschulalter positive Persönlichkeitsmerkmale.

In negativen Momenten der Kommunikation wird ein Vorschulkind mit negativen Emotionen aufgeladen, was traurige Folgen für seine persönliche Entwicklung hat.

Welche problematischen Formen der Beziehungen zu Gleichaltrigen gibt es?

Zu den problematischen Formen der Kommunikation zählen vermehrte Aggressivität, übermäßige Empfindlichkeit, Schüchternheit und andere Kommunikationsprobleme der Kinder.

Betrachten wir kurz die Faktoren einer unsachgemäßen Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen.

Aggressive Kinder

Wenn ein Kind aggressiv ist, ist es unwahrscheinlich, dass sich seine Altersgenossen mit ihm anfreunden. Höchstwahrscheinlich werden Kinder ein solches Kind meiden. Solche Kinder sind Gegenstand erhöhter Aufmerksamkeit von Eltern und Lehrern.

Die meisten Kinder im Vorschulalter zeigen in dem einen oder anderen Ausmaß Aggression. Und es ist normal, wenn ein Kind auf unfaire Handlungen von außen mit einem gewissen Maß an Aggression reagiert. Diese Form des aggressiven Verhaltens beeinträchtigt jedoch in keiner Weise den Allgemeinzustand des Babys und weicht stets friedlichen Kommunikationsformen.

Aber es gibt Kinder, deren aggressive Manifestationen eine stabile Seite ihrer Persönlichkeit sind; sie bleiben bestehen und entwickeln sich sogar zu den qualitativen Merkmalen von Vorschulkindern. Dies beeinträchtigt die normale Kommunikation von Kindern.

Wenden wir uns einem anderen Problem der Kinderkommunikation zu.

Empfindliche Kinder

Obwohl empfindliche Kinder anderen keinen großen Schaden zufügen, ist es auch sehr schwierig, mit ihnen zu kommunizieren. Jeder falsche Blick in die Richtung eines solchen Vorschulkindes, ein versehentlich fallengelassenes Wort, und schon verliert man jeglichen Kontakt zu einem solchen Kind.

Beschwerden können sehr lange anhalten. Für ein empfindliches Kind ist es nicht leicht, dieses Gefühl zu überwinden, und es kann sich für lange Zeit in sich selbst zurückziehen.

Dieses Gefühl wirkt sich destruktiv auf jede freundschaftliche Beziehung aus. Ressentiments führen für Kinder zu schmerzhaften Erfahrungen. Sie entstehen im Vorschulalter. Jüngere Kinder kennen dieses Gefühl noch nicht.

In der Zeit der Vorschulkindheit, in der sich das Selbstwertgefühl eines Kindes entwickelt, entstehen plötzlich Ressentiments, die sich tief im Bewusstsein des Kindes verankern.

Im Gegensatz zu einem aggressiven Kind kämpft ein empfindliches Kind nicht und zeigt auch keine körperliche Aggression. Aber das Verhalten eines empfindlichen Vorschulkindes ist nachweislich leidend. Und es ist einer freundlichen Kommunikation nicht förderlich.

Oftmals erregt ein beleidigter Vorschulkind bewusst die Aufmerksamkeit anderer, indem er sich bewusst weigert, mit jedem zu kommunizieren, der sich ihm nähert.

Schüchterne Kinder

Die Kommunikation mit schüchternen Kindern macht wenig Freude. Sie weigern sich im Allgemeinen, mit unbekannten Kindern und Erwachsenen zu kommunizieren. Sie kennenzulernen ist ein Problem auf höchstem Niveau.

Leider sind bei den meisten Vorschulkindern erste Anzeichen von Schüchternheit zu beobachten. Und wenn bei 60 % der Vorschulkinder die Schüchternheit verschwindet, sobald dem Kind etwas Interessantes angeboten wird, dann ist es sehr schwierig, andere zum Reden zu bringen.

Nicht jedem und nicht immer gelingt es, mit einem schüchternen Vorschulkind zu sprechen. Wenn sich ein Fremder nähert, sei es ein Erwachsener oder ein Kind, verspürt ein schüchternes Kind emotionales Unbehagen und wird ängstlich. In seinem Verhalten lassen sich Anzeichen von Angst und sogar Furcht erkennen.

Schüchterne Kinder im Vorschulalter haben in der Regel ein geringes Selbstwertgefühl, was sie daran hindert, Beziehungen zu Gleichaltrigen einzugehen. Sie haben das Gefühl, dass sie etwas anders machen werden, als von ihnen verlangt wird. Und deshalb weigern sie sich, überhaupt Schritte auf die Gruppe der Kinder zu unternehmen.

Sie halten sich von gemeinsamen Angelegenheiten und gemeinsamen Aktivitäten fern und beobachten die Spiele anderer Kinder von der Seitenlinie aus.

Ich möchte auf eine andere Art von Kindern hinweisen, die Kommunikationsprobleme haben.

Demonstrative Kinder

Solche Kinder vergleichen sich in der Regel mit anderen Kindern und zeigen allen um sie herum ihre Erfolge. Sie sind schon als Kinder arrogant und stolz.

Demonstrativität entwickelt sich nach und nach zu einer stabilen Eigenschaft der Persönlichkeit des Kindes und bringt ihm viele negative Erfahrungen. Einerseits regt sich das Kind auf, wenn es anders wahrgenommen wird, als es sich darstellt. Andererseits möchte er nicht wie alle anderen sein.

Manchmal ist ein demonstratives Kind in der Lage, eine positive Handlung auszuführen. Aber das geschieht keineswegs zum Wohle eines anderen, sondern nur, um sich noch einmal zu zeigen, seine Freundlichkeit zu demonstrieren.

Die Kommunikation mit einem demonstrativen Kind wird im Vorschulalter sehr schwierig. Demonstrative Kinder lieben es, unangemessene Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen; sie bringen oft schöne Spielzeuge mit in den Kindergarten, um sie anderen Kindern zu zeigen.

Interessanterweise sind demonstrative Kinder im Kommunikationsprozess aktiv. Aber diese Kommunikation ihrerseits ist für den anderen uninteressant.

Sie reden ausschließlich über sich selbst. Wenn es ihnen nicht gelingt, sich in den Augen ihrer Altersgenossen und insbesondere der Erwachsenen zu behaupten, beginnen solche Kinder, Aggression zu zeigen, Skandale zu machen und sich mit allen zu streiten.

Und obwohl andere Kinder nicht unbedingt mit ihnen kommunizieren möchten, müssen sie selbst wirklich umgeben sein. Weil sie jemanden brauchen, der ihnen zuhört, um sich der Gesellschaft zu zeigen.

Merkmale der Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen

Wie wir oben besprochen haben, hängt die Kommunikation von Vorschulkindern mit Gleichaltrigen stark von ihnen ab. Wenn sie aggressiv, empfindlich, neidisch oder demonstrativ sind, haben sie oft Probleme im Kommunikationsprozess.

Aber alle Kinder in dem von uns betrachteten Alter haben auch Gemeinsamkeiten in der Kommunikation mit Gleichaltrigen.

Vorschulkinder zeichnen sich durch eine erhöhte Emotionalität aus. In einer Gruppe von Gleichaltrigen zeigen sie andere Formen der Kommunikation.

Dies gilt für Ausdrucks- und Mimik. Generell lieben Kinder es, bei Gesprächen zu gestikulieren und ihre Aussagen durch Mimik zu untermauern. Dies hilft ihnen, bei der Kommunikation emotional ausdrucksstark zu sein.

Ich möchte einige Besonderheiten der Kommunikation zwischen Kindern im Vorschulalter erwähnen. Kinder lieben es zu kommunizieren. Während der Kommunikation mit Gleichaltrigen entwickeln sie Sprachfähigkeiten und entwickeln Kommunikationsfähigkeiten. Natürlich gibt es auch Kommunikationsprobleme, die mit häufigen Konflikten im Kinderteam verbunden sind.

Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist entspannter als mit Erwachsenen. Hier herrschen völlig unterschiedliche Verhaltensweisen vor. Zu den Merkmalen des Kommunikationsverhaltens von Vorschulkindern zählen unregelmäßige Kommunikationsmuster. Wie Hüpfen, bizarre Posen, Possen. Ein Kind kann ein anderes Kind absichtlich nachahmen, was bei der Kommunikation mit einem Erwachsenen nicht der Fall ist.

Aber in jeder freien Manifestation offenbart das Kind seine individuellen Persönlichkeitsmerkmale. Und diese Besonderheiten der Kommunikation von Kindern mit Gleichaltrigen bleiben bis zum Ende der Vorschulkindheit bestehen.

Ein weiteres Merkmal der kindlichen Kommunikation im Vorschulalter ist, dass bei Reaktionshandlungen die Eigeninitiative des Kindes überwiegt. Auf die Bemerkung eines anderen Kindes reagiert das Vorschulkind schnell mit reziproker Aktivität. In solchen Momenten entwickelt sich Dialogrede. Gleichzeitig können Sie Probleme wie Proteste, Beschwerden und Konflikte bemerken, weil das Kind versucht, als letztes sein wichtiges Wort zu sagen. Und keines der Kinder will nachgeben.

Über Formen der Kommunikation zwischen Kindern und Gleichaltrigen

Nun lohnt es sich, ein wenig über die Kommunikationsformen des Kindes unter Gleichaltrigen zu sprechen.

Die erste Form der Kommunikation zwischen Vorschulkindern wird üblicherweise aufgerufen emotional und praktisch.
Ein Kind, oft im frühen Vorschulalter, erwartet die Teilnahme an Unternehmungen und Streichen. Diese Form der Kommunikation ist situativ und hängt von der konkreten Situation ab.

Bei dieser Form der Kommunikation kann es bei Interaktionen zwischen Kommunikationspartnern zu Problemen kommen. Entweder lenken Kinder ihre Aufmerksamkeit von ihrem Gesprächspartner auf einen Gegenstand oder sie streiten sich um diesen Gegenstand.

Dies liegt daran, dass die Entwicklung objektiver Handlungen noch nicht in ausreichendem Maße erfolgt und sich bereits die Notwendigkeit herauskristallisiert, Objekte in der Kommunikation zu verwenden.

In solchen Fällen wird die Erlaubnis nur ungern erteilt.

Eine andere Form der Kommunikation zwischen Gleichaltrigen heißt situativ und geschäftlich.

Etwa im Alter von vier Jahren beginnt seine Bildung und dauert bis zum Alter von sechs Jahren. Die Besonderheiten dieser Phase bestehen darin, dass Kinder nun beginnen, Fähigkeiten im Rollenspiel, sogar in Rollenspielen, zu entwickeln. Die Kommunikation wird bereits kollektiv.

Die Entwicklung von Kooperationsfähigkeiten beginnt. Das ist nicht dasselbe wie Komplizenschaft. Bei der emotional-praktischen Kommunikationsform agierten und spielten die Kinder individuell, obwohl sie sich in derselben Gruppe befanden. Aber jeder stellte sich das anders vor. Dabei sind die Kinder im Spiel durch eine einzige Handlung und die Rollen, die sie einnehmen, eng miteinander verbunden.

Eine Rolle fällt weg und es entsteht ein Problem – die Handlung des Spiels ist kaputt.

Daher kann festgestellt werden, dass eine situative Geschäftsform auf der Grundlage einer gemeinsamen Sache entsteht, um ein bestimmtes gemeinsames Ergebnis der Interaktion mit Kollegen zu erzielen.

Bei beliebten Kindern übersteigt die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten in dieser Form der Zusammenarbeit die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Kinder, die im Kinderteam weniger spürbar sind.

Es ist hier sogar erwähnenswert, dass aggressive und demonstrative Kinder, über die wir bereits gesprochen haben, bei der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten erfolgreicher sind als empfindliche und neidische Kinder, die aufgrund ihrer persönlichen Eigenschaften häufiger an der Seitenlinie bleiben.

Im Alter von 6-7 Jahren entwickeln sich die Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern mehr oder weniger. Kinder werden ihren Mitmenschen gegenüber freundlicher. Die Ausbildung von Fähigkeiten zur gegenseitigen Hilfeleistung beginnt. Auch demonstrative Kinder fangen bereits an, nicht nur über sich selbst zu sprechen, sondern auch auf die Aussagen anderer Kinder zu achten.

Zu diesem Zeitpunkt beginnt die Bildung einer außersituativen Kommunikationsform, die in zwei Richtungen geht:

• Wachstum und Bildung außersituativer Kontakte (Kinder sprechen über das, was sie getan und gesehen haben, planen weitere Aktionen und teilen ihre Pläne mit anderen, lernen, die Worte und Handlungen anderer zu bewerten);
• Bildung eines Peer-Images (selektive Bindungen zu Gleichaltrigen treten unabhängig von der Kommunikationssituation auf und diese Bindungen sind bis zum Ende der Vorschulzeit der Kindheit sehr stabil).

Dies sind im Allgemeinen die Merkmale der Kommunikationsformen und -probleme von Vorschulkindern. Lassen Sie uns nun mit der Betrachtung effektiver Möglichkeiten zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten zwischen einem Kind und seinen Altersgenossen fortfahren.

Wie können Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen entwickelt werden?

Dabei werden die Kommunikationsfähigkeiten eines Vorschulkindes mit Gleichaltrigen aktiv gefördert Dialog zwischen Kindern. Die Dialogsprache von Kindern enthält die Grundlagen der konversationsbezogenen Sprachaktivität im Allgemeinen. Dazu gehört die Entwicklung monologer Fähigkeiten und die Bildung der Sprachbereitschaft des Vorschulkindes für die bevorstehende Schulzeit.

Dialoge werden von Kindern bei Spielen und anderen gemeinsamen Aktivitäten aktiv genutzt.

In diesem Fall kommt einem Erwachsenen eine wichtige Rolle zu, der sich aktiv an dieser Kommunikation zwischen Kindern beteiligt.

Das gemeinsame Spielen als eine Form des sozialen Lebens für ein Kind in diesem Alter hilft, viele Beziehungsprobleme zu lösen.
Rollenspiele helfen dabei, Gemeinschafts- und Konversationsfähigkeiten zu entwickeln. In Spielen können Sie die Gestaltung aller Formen der Kommunikation umsetzen.

Ein Erwachsener muss Kindern beibringen, einen Dialog zu beginnen, fortzusetzen und zu beenden. Das Kind muss in der Lage sein, ein Gespräch aufrechtzuerhalten und während des Dialogs gestellte Fragen zu beantworten.

Dialog ist eine sehr komplexe Form der Kommunikation, durch die soziale Interaktion vollständig verwirklicht wird. Daher sollte ein Erwachsener das Kind so oft wie möglich kontaktieren und dabei einen positiven emotionalen Ton aufrechterhalten. Dadurch wird der Vorschulkind zum Sprechen angeregt. Merkmale der Kommunikation während des Dialogs tragen zur Bildung von Fähigkeiten im Aufbau von Sätzen unterschiedlicher Art bei, von einfachen narrativen bis hin zu komplexen Sätzen in ihrer Gestaltung und phonetischen Aspekte.

Durch den Dialog werden alle grundlegenden Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten verwirklicht, sowohl die tatsächliche Sprache als auch die Fähigkeiten der Sprachetikette.

Zusammenfassend stellen wir fest, dass die Gestaltung der Kommunikation im Vorschulalter auch deshalb notwendig ist, weil sie dem Schuleintritt eines Kindes hilft, sich schnell an die Gesellschaft anzupassen.

Diese Technik wurde von T. Yu. Andrushchenko und G. M. Shashlova [Andrushchenko T. Yu., Shashlova G. M., 2000] zur Diagnose der Kind-Eltern-Kommunikation während der Krisenzeit von 6 bis 7 Jahren entwickelt und ermöglicht es den Autoren, Trends zu erkennen bei der Umstrukturierung der gesellschaftlichen Entwicklungssituation und prognostizieren bereits Optionen für deren günstige oder ungünstige Entwicklung Bühne schulische Ausbildung. Aus unserer Sicht kann die Technik über die Krise von 6 bis 7 Jahren hinaus durchaus relevant sein und beispielsweise in Familien mit jüngeren Kindern eingesetzt werden Schulalter.

Bei der Konstruktion eines diagnostischen Verfahrens gingen die Autoren von der Idee der Kommunikation als einem wechselseitigen Prozess der gegenseitigen Ausrichtung des Handelns von Menschen aus und hielten es für notwendig, beide Seiten der kommunikativen Interaktion zu untersuchen.

Es wurden zwei Fragebögen für folgende diagnostische Zwecke entwickelt:

1. ein Fragebogen für Erwachsene, der darauf abzielt, den Inhalt der Kommunikation zwischen Eltern und Kindern zu ermitteln („OSOR-V“);
2. ein Testfragebogen für Kinder, der Vorstellungen über den Inhalt ihrer Kommunikation mit ihren Eltern („OSOR-D“), einschließlich eines Gesprächs mit dem Kind, preisgibt.

Die Fragebögen basieren auf der Identifizierung und Untersuchung der wichtigsten Kommunikationsinhalte zwischen einem Kind und einem Erwachsenen beim Übergang vom Vorschul- ins Grundschulalter.

Zu den Indikationen für den Einsatz dieser Techniken können laut den Autoren gehören:

• — Diagnostik der sozialen Entwicklungssituation als Indikator für die psychologische Schulreife des Kindes;
• — Einschätzung des aktuellen Niveaus und Prognose des Niveaus der unmittelbaren kommunikativen Entwicklung;
• — Schwierigkeiten in der altersbedingten Entwicklung eines Vorschulkindes beim Übergang in das Grundschulalter (Symptome von Krisenverhalten);
• - zwischenmenschliche Konflikte, die sich in Missverständnissen und Ablehnung des Vorschulkindes durch die Eltern äußern.

Der „OSOR-V“-Fragebogen basiert auf zehn Nominalskalen, die jeweils aus vier Aussagen zu den spezifischen Inhalten der Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind bestehen. Die Aufgabe wird in Form von 40 geschlossenen Aussagen dargestellt. Im Rahmen der direkten Befragung bietet der Psychologe den Eltern vier Antwortmöglichkeiten an, die widerspiegeln, wie oft sie ein bestimmtes Thema in der Interaktion mit ihren Kindern diskutieren. Die Noten werden auf einem speziellen Formular festgehalten, das über 40 nummerierte Zellen verfügt. Zur Erfassung der Antworten wird eine 4-Punkte-Skala verwendet, mit der die Probanden den Ausprägungsgrad der bewerteten Qualität angeben. Wenn ein bestimmtes Thema, das in der kommunikativen Erfahrung eines Erwachsenen dargestellt wird, häufig mit Kindern besprochen wird, trägt der Erwachsene in die entsprechende Spalte des Antwortbogens zwei Pluspunkte ein: „++“; wenn diskutiert, aber nicht oft – eins plus „+“; wenn über etwas selten gesprochen wird, dann eins minus „-“; wenn nie - zwei Minuszeichen „- -“. Bei der Datenverarbeitung wird zunächst die algebraische Summe der Plus- und Minuswerte für jede Skala berechnet. Das endgültige – allgemeine – Ergebnis stellt die Beziehung zwischen den vier von den Autoren identifizierten Bereichen der Kommunikationsinhalte dar. Die Sphäre „Leben“ vereint drei Skalen; Sphäre „Erkenntnis“ – zwei Skalen; Sphäre „Soziale Welt“ – zwei Skalen; Sphäre „Innenwelt des Kindes“ – drei Skalen.

1. Lebensbereich :
   • — Skala der Befriedigung lebenswichtiger Bedürfnisse (VP) eines Kindes- Gesundheit, Hygiene, Ernährung, Sicherheit;
   • — Skala situativer und alltäglicher Handlungen (SBA)- Hilfe im Haushalt, Hausarbeit, Pflege von Haushaltsgegenständen, Selbstfürsorge;
   • — Formelle Skala für kollaborative Aktivitäten (FCS)- gemeinsame Spielarten, Bauen, Zeichnen, Lesen, Zählen, Schreiben, Fernsehen.
2. Wissensgebiet:
   • — Umfang des Wissensinhalts (SC) – Naturgesetze, Pflanzen, Tiere, anatomische und physiologische Informationen über den Menschen, Informationen über berühmte Wissenschaftler, Schriftsteller, Reisende usw.;
   • — Skala des Erkenntnisprozesses (PP) – Möglichkeiten für ein Kind, umgebende Objekte und Phänomene selbstständig zu studieren, umgebende Objekte zu nutzen usw.
3. Sphäre der sozialen Welt:
   • — formale Schulrealitätsskala (FSD), Dies spiegelt die Erfüllung der Anforderungen des Erziehers (Lehrers) durch das Kind, die Beziehungen seines Kindergartens (Schule) zu Gleichaltrigen, die Teilnahme an von Erwachsenen organisierten Aktivitäten, die Erfüllung ihrer Anweisungen, Erfolge und Misserfolge im Kindergarten (Schule) wider;
   • — Skala für soziale Interaktionsnormen (NSI)), wo die Einhaltung von Verhaltensregeln, ethische Standards unter dem Gesichtspunkt von „gut“ und „schlecht“, Beziehungen zwischen Menschen und die Folgen asozialen Verhaltens diskutiert werden.
4. Der Bereich der inneren Welt des Kindes:
   • — Skala „Kinderwelt der Gedanken“ (CHM)- Merkmale der Vorstellungen des Kindes über bestimmte Dinge, seine Meinungen, Ansichten zu bestimmten Themen, was und wie es sich ausdenkt, komponiert, Wege zur Lösung bestimmter Aufgaben, die das Kind selbst gefunden hat;
   • — Skala „Kinderwelt der Gefühle“ (CHS)- Diskussion der Erfahrungen, Stimmungen und Gründe des Kindes, seiner Einstellung gegenüber Menschen (Vorlieben, Abneigungen) usw.;
   • — Skala ICH-Kinderkonzept (CHC), Dabei geht es um die Diskussion der Aussichten für die allgemeine Entwicklung des Kindes, seiner Vorstellungen von sich selbst, der Veränderungen, die im Laufe der Zeit in ihm eingetreten sind (was es war und was es geworden ist) und der Einstellung des Kindes zu sich selbst.

Der Fragebogen ermöglicht es Ihnen, aus der Sicht der Kinder selbst Informationen über die konkreten Inhalte der Kommunikation zwischen 6-7-jährigen Kindern und nahestehenden Erwachsenen zu erhalten. Da dies mit einer direkten Befragung sehr schwierig zu bewerkstelligen ist, wurde auf indirekte (Spiel-)Technologie zurückgegriffen. Nika, entlehnt aus dem Test „Diagnostik emotionaler Beziehungen in der Familie“. Das Verfahren wurde in Bezug auf die Aufgabenstellung modifiziert, die Vorstellungen von Kindern über den Inhalt der Kommunikation mit nahestehenden Erwachsenen zu untersuchen.

Material zur Prüfung

Wie bei der „mütterlichen“ Methode materialisiert das Kind zunächst seine Familie mithilfe von 20 Figuren, die Menschen unterschiedlichen Alters (Formen, Größen) darstellen und stereotyp genug sind, um sie mit Mitgliedern der Familie des Kindes zu identifizieren. Das Set enthält in der Regel Figuren von Großeltern bis hin zu neugeborenen Kindern. Um die in der Familie fehlenden Kommunikationsinhalte zu identifizieren, wurde auch die menschliche Figur „Niemand“ eingeführt. Zu jeder Figur gehört eine Box – ein „Briefkasten“.

Zum Materialset gehören auch auf Karten gedruckte „Briefe“ mit kurzen „Botschaften“, die den Inhalt verschiedener kindgerechter Kommunikationssituationen widerspiegeln. Kommunikationssituationen werden in 40 „Botschaften“ dargestellt, die den zuvor beschriebenen Kommunikationsinhaltsbereichen und einzelnen Skalen entsprechen.

Prüfungsverfahren

Nach der Kontaktaufnahme mit dem Kind bittet der Psychologe es, über die Menschen zu sprechen, mit denen es in seiner Familie zusammenlebt. Anschließend wählt der Proband anhand einer eigens erstellten Spielsituation aus dem gesamten Figurensatz diejenigen aus, die seiner Meinung nach die Familie repräsentieren. Das Kind wird ermutigt, sie in Zukunft als Familienmitglieder zu bezeichnen. Dann wird neben jeder der ausgewählten Figuren, die Mitglieder der Familie des Kindes darstellen, ein Kasten („Briefkasten“) platziert und dem Kind wird erklärt, dass es „Briefe“ an seine Lieben schicken muss. Gleichzeitig werden dem Kind Karten gezeigt und gesagt, dass sie „Botschaften“ enthalten und seine Aufgabe ist es, jede davon in das Kästchen der Figur zu legen, zu der die „Botschaft“ am besten passt. Wenn die „Botschaft“ auf der Karte nach Meinung des Kindes zu niemandem passt, muss sie an die Figur der Person „Niemand“ weitergegeben werden (der Psychologe stellt die entsprechende Figur vor). Wenn das Kind glaubt, dass die Nachricht für mehrere Familienmitglieder geeignet ist, sollte es diese Karte einem Psychologen geben.

Der Erwachsene selbst liest den Kindern die „Botschaften“ vor, um das Verständnis des Kindes für den Inhalt des präsentierten Kommunikationsfragments zu klären. Zum Beispiel: „...erzählt mir etwas über Pflanzen und Tiere. Wer erzählt dir etwas über Pflanzen und Tiere? Schicken wir ihm diesen Brief. Wenn Ihnen in Ihrer Familie niemand davon erzählt, geben Sie diesen Brief der „Niemand“-Figur. Oder es kann sein, dass Ihnen mehrere Personen gleichzeitig davon erzählen und mir dann die Karte geben, und ich werde zur Kenntnis nehmen, dass mehrere Personen diesen Brief erhalten haben.“

Interpretation der Ergebnisse der Technik

Bei der Verarbeitung der Ergebnisse der Kinderversion des Fragebogens (OSOR-D) schlagen die Autoren vor, die Verteilung der Aufmerksamkeit auf den einen oder anderen Kommunikationsinhalt zwischen Familienmitgliedern sowie das Verhältnis der Kommunikationssituationen zu berücksichtigen, die der Figur gegeben werden. Niemand“ und die Familie als Ganzes.

Es werden Indikatoren bewertet, die den spezifischen Inhalt der Kommunikation zwischen Eltern und Kindern widerspiegeln. Für jede Skalengruppe (Bereich des Kommunikationsinhalts) werden vorab die durchschnittlichen arithmetischen Ergebnisse berechnet, die dann der Reihe nach vom höchsten zum niedrigsten geordnet werden. Ihnen werden die Ränge eins bis vier zugewiesen. Ein niedrigerer Rangwert entspricht dem höchsten Ausprägungsgrad des einen oder anderen Kommunikationsinhalts in der Kommunikation. In diesem Fall wird es möglich, die dominanten Kombinationen bestimmter Arten von Kommunikationsinhalten zu identifizieren. Basierend auf den Ranking-Ergebnissen wird ermittelt, welche individuelle Kombination von Kommunikationsinhalten der Eltern in seiner realen Interaktion mit dem Kind vorhanden ist. Diese Daten werden mit den Ergebnissen eines Kinderfragebogentests verglichen, bei dem ebenfalls durch Anwendung eines Rankingverfahrens das Verhältnis der Arten von Kommunikationsinhalten, die Eltern ihm anbieten, aus Sicht des Kindes offengelegt wird.

Text des Fragebogens „OSOR-D“

Nachrichten, die einem Kind präsentiert werden

1. Lebenswichtige Bedürfnisse (VP):
   • - diese Person spricht mit mir über meine Gesundheit, Krankheiten;
   • - diese Person erklärt mir, was ich tun soll, wenn ich einer Gefahr begegne;
   • - diese Person sagt mir, was und wie viel ich essen soll;
   • - Diese Person sagt mir, ich solle mein Gesicht waschen, meine Zähne putzen und pünktlich aufstehen.
2. Situative Alltagshandlungen (SBA):
   • - Diese Person sagt mir, dass ich im Haushalt helfen soll: die Wohnung putzen, das Geschirr spülen usw.;
   • - Diese Person sagt mir, dass ich mich anziehen soll hinter sich aufgeräumt;
   • - diese Person erinnert mich an meine Pflichten im Haushalt;
   • - Diese Person fordert mich auf, Haushaltsgegenstände mit Sorgfalt und Präzision zu behandeln.
3. Formelle Kooperationsaktivitäten (FCS):
   • - diese Person bespricht mit mir, was wir im Fernsehen sehen werden;
   • - diese Person spricht mit mir, wenn wir zusammen spielen;
   • - Diese Person spricht mit mir, wenn wir zusammen Bildhauerei, Zeichnung oder Design betreiben.
   • - Diese Person spricht mich an, wenn wir gemeinsam lesen oder das Zählen oder Schreiben üben.
4. Erkenntnisinhalt (SP):
   • - dieser Mann erzählt mir von berühmten Wissenschaftlern, Schriftstellern, Reisenden;
   • - diese Person erzählt mir, wie und warum sich die Natur verändert;
   • - Diese Person erzählt mir, wie eine Person funktioniert;
   • – dieser Mann erzählt mir von Pflanzen und Tieren.
5. Erkenntnisprozess (PP):
   • - diese Person beantwortet die Fragen, die ich stelle;
   • - dieser Mann erzählt mir, was man aus verschiedenen Materialien machen kann;
   • - diese Person erklärt mir, wenn ich etwas nicht verstehe oder nicht weiß;
   • — Diese Person erklärt mir die Bedeutung neuer Wörter.
6. Formale Schulwirklichkeit (FSD):
   • - Diese Person fragt mich nach der Erfüllung der Aufgaben des Erziehers (Lehrers);
   • — diese Person interessiert sich für die Probleme meiner Freunde (Klassenkameraden);
   • - Diese Person fragt mich nach meinen Erfolgen und Misserfolgen im Kindergarten (Schule);
   • — Diese Person fragt mich nach dem Unterricht im Kindergarten (Schule).
7. Normen der sozialen Interaktion (NSI):
   • - Diese Person sagt mir, dass man mit den Kleinen nicht herumspielen, lügen oder sie beleidigen soll;
   • - diese Person sagt Ihnen, wie Sie sich bei Besuchen, im Kindergarten (Schule) usw. verhalten sollen;
   • - diese Person schimpft mit mir für schlechte Taten, lobt mich für gute;
   • - Dieser Mann erzählt mir von Menschen, die ehrlich und unehrlich, gerecht und ungerecht sind.
8. Gedankenwelt eines Kindes (WMC):
   • - Diese Person fragt mich, was ich über verschiedene Dinge denke;
   • - Diese Person interessiert sich für meine Meinung und Ansichten zu verschiedenen Themen;
   • - diese Person bespricht mit mir, was ich selbst erfinde, komponiere;
   • - Diese Person fragt mich, wie ich es geschafft habe, etwas zu erreichen, etwas zu tun, zu entscheiden.
9. Die Welt der kindlichen Sinne (WSM):
   • - diese Person erzählt mir von meinen traurigen oder freudigen Erlebnissen;
   • - diese Person fragt mich nach meiner guten oder schlechten Laune;
   • - Diese Person bespricht mit mir, wie ich mit Menschen umgehe: Warum ich jemanden liebe und jemanden nicht mag;
   • – Diese Person fragt mich, was ich gerne mache und was nicht.
10. Selbstkonzept des Kindes (CIC):
    • - diese Person bespricht mit mir, was ich bin und was ich sein kann;
    • - Diese Person erzählt mir, wie ich mich verändert habe: wie ich vorher war und was ich jetzt geworden bin;
    • - diese Person bespricht mit mir, warum ich mit mir selbst zufrieden oder unzufrieden bin, mich selbst respektiere oder nicht respektiere;
    • - Diese Person fragt mich, was ich über mich selbst denke.

Anweisungen

Liebe Eltern!

Ihnen wird eine Liste mit Aussagen angeboten, die sich auf verschiedene Situationen Ihrer Kommunikation mit Kindern beziehen. Bitte lesen Sie die Stellungnahmen Daten unten und bewerten Sie jeden einzelnen wie folgt:

„+ +“ Ich diskutiere das oft;

„+“ Ich diskutiere darüber, ich rede darüber;

„-“ Ich rede selten darüber;

„-“ Ich rede nie darüber.

Hier gibt es keine „guten“ oder „schlechten“ Kommunikationssituationen. Bitte antworten Sie so, wie Sie es in Ihrer tatsächlichen Beziehung zu Ihrem Kind erleben. Es ist sehr wichtig, dass Sie alle Aussagen bewerten.

Text des Fragebogens „OSOR-V“

1. Wir besprechen Fragen zum Wohlbefinden des Kindes (Beschwerden über Krankheit, Schlaf, die Notwendigkeit medizinischer Eingriffe usw.).
2. Wir besprechen konkrete und mögliche Hilfen für das Kind im Haushalt (Wohnung putzen, Geschirr spülen etc.).
3. In Gesprächen mit dem Kind planen wir, gemeinsam Fernsehsendungen anzusehen.
4. Wir sprechen mit dem Kind über berühmte Wissenschaftler, Schriftsteller, Reisende usw.
5. Wir informieren das Kind über bestimmte Möglichkeiten, umliegende Objekte und Phänomene zu studieren.
6. Es geht um die Erfüllung der Anforderungen des Lehrers (Erziehers).
7. Wir diskutieren die Folgen asozialen Verhaltens von Menschen (Lügen, Stehlen, Rowdytum usw.).
8. Wir besprechen die Besonderheiten der Vorstellungen des Kindes über bestimmte Dinge.
9. Wir sprechen mit dem Kind über seine Erfahrungen (Traurigkeit, Freude, Wut usw.).
10. Im Gespräch mit dem Kind besprechen wir mögliche Perspektiven für seine Gesamtentwicklung.
11. Wir sprechen über reale und mögliche Gefahren, denen ein Kind ausgesetzt ist, und über deren Prävention.
12. Wir sprechen mit dem Kind über seine Selbstfürsorge (Anziehen, Ordnen seiner Sachen, Aufräumen usw.).
13. Wir sprechen mit dem Kind bei gemeinsamen Aktivitäten beim Gestalten, Zeichnen usw.
14. Wir sprechen mit dem Kind über die umliegende Tierwelt (Pflanzen, Tiere).
15. Ich beantworte verschiedene Fragen des Kindes: Warum? Wofür? wofür? usw.
16. Im Gespräch mit einem Kind interessiere ich mich für die Probleme seiner Freunde (Klassenkameraden).
17. Wir besprechen das Verhalten des Kindes im Hinblick auf die Einhaltung der Kommunikationsregeln auf einer Party, im Kindergarten, in der Klinik, bei einem Spaziergang usw.
18. Wir besprechen mit dem Kind, was und wie es sich ausdenkt und komponiert.
19. Wir sprechen mit dem Kind über bestimmte Menschen, besprechen seine Einstellung ihnen gegenüber: Sympathie (Liebe, Zuneigung etc.), Antipathie (Abneigung, Ablehnung etc.).
20. Wir besprechen mit dem Kind seine Vorstellung von sich selbst (entweder als klug, schön usw. oder als dumm, schlampig usw.).
21. Wir sprechen mit dem Kind über Hygienethemen (Körperpflege, Aktualität physiologischer Funktionen etc.).
22. Wir sprechen mit dem Kind über seine Haushaltspflichten und Besorgungen (Müll rausbringen, in den Laden gehen, Tiere versorgen usw.).
23. Beim gemeinsamen Lesen, Zählen und Schreiben sprechen wir mit dem Kind.
24. Wir sprechen mit dem Kind über Informationen zur menschlichen Anatomie und Physiologie (Körperteile, Hauptorgane, Geburt usw.).
25. Wir besprechen die Versuche des Kindes, umliegende Objekte und Phänomene selbstständig zu studieren.
26. Ich frage das Kind nach seiner Teilnahme am Schulunterricht (Kindergarten) und nach Besorgungen in der Schule (Kindergarten).
27. Wir besprechen die Handlungen des Kindes unter dem Gesichtspunkt, was „gut“ und was „schlecht“ ist.
28. Wir besprechen mit dem Kind seine Meinung und Ansichten zu bestimmten Problemen.
29. Wir bemerken und besprechen im Gespräch mit dem Kind diese oder jene Stimmung.
30. Wir bemerken und besprechen die Veränderungen, die sich über einen bestimmten Zeitraum bei dem Kind ergeben haben, wir vergleichen, wie es war und was es geworden ist.
31. Wir sprechen mit dem Kind über Ernährungsthemen (Regelmäßigkeit der Mahlzeiten, Essensvorlieben usw.).
32. Wir sprechen über die fürsorgliche Haltung des Kindes gegenüber Haushaltsgegenständen.
33. Wir sprechen mit dem Kind beim gemeinsamen Spielen (besprechen Sie die Regeln, die Verwendung von Spielzeug usw.).
34. Wir sprechen mit dem Kind über die Naturgesetze (Jahreszeitenwechsel, Stoffkreislauf etc.).
35. Wir sprechen mit dem Kind über die Nutzung verschiedener umliegender Gegenstände.
36. Wir besprechen mit dem Kind schulische (Kindergarten-) Erfolge und Misserfolge (Erwachsenennoten, Qualität der Arbeit etc.).
37. Wir diskutieren Beziehungen zwischen Menschen und dem Handeln des Kindes unter dem Gesichtspunkt ethischer Standards (Ehrlichkeit, Gerechtigkeit usw.).
38. Wir besprechen mit dem Kind, wie es diese oder jene Aufgabe lösen kann.
39. Wir besprechen mit dem Kind die Gründe für seine Erfahrungen.
40. Wir besprechen mit dem Kind seine Einstellung zu sich selbst (Unzufriedenheit mit sich selbst, Stolz auf sich selbst usw.).

Die Fähigkeit, etablierte Kontakte aufrechtzuerhalten und weiterzuentwickeln, Mitgefühl und Empathie angemessen auszudrücken – all dies trägt dazu bei, Konfliktsituationen in der Kommunikation, zwischen einem Kind und einem Gleichaltrigen, zwischen einem Kind und einem Erwachsenen, zu reduzieren und Isolation und Einsamkeit zu verhindern.

Probleme der zwischenmenschlichen (dialogischen) Kommunikation eines Kindes beginnen hauptsächlich in der Familie. Kommunikationsunlust (aufgrund von Zeitmangel, Ermüdung der Eltern), Kommunikationsunfähigkeit (Eltern wissen nicht, worüber sie mit dem Kind sprechen sollen, wie sie eine dialogische Kommunikation mit ihm aufbauen können) wirken sich negativ auf die Aktivität und das geistige Wohlbefinden des Kindes aus Baby.

Die Zusammenarbeit zwischen Vorschule und Familie fördert die soziale und sprachliche Entwicklung des Kindes. Es konzentriert sich nicht nur auf die Identifizierung des Problems, sondern zeigt auch die Möglichkeiten zu seiner Lösung auf.

Ziel der Umfrage ist es, die Besonderheiten der Kommunikation zwischen Eltern und Kindern in der Familie aufzudecken.

Bevor Sie die Fragen beantworten, lesen Sie die Antwortmöglichkeiten sorgfältig durch und streichen Sie die Ihrer Meinung nach richtige Antwort durch. Schreiben Sie in Abschnitten, in denen es keine Antwortmöglichkeiten gibt, Ihre persönlichen Aussagen.

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Vorschau:

1. Sind Sie und Ihr Ehepartner bei der Erziehung Ihres Kindes einer Meinung?

1. Welche Position nehmen Sie in der Kommunikation mit Ihrem Kind ein (dominant, gleichberechtigt)?

___________________________________________________________

1. Wie beeinflussen Sie ein Kind am häufigsten – in Form von Anweisungen, Erklärungen, Vorschlägen, Überredungen, Bitten?

___________________________________________________________

1. Wie oft geben Sie bei Ihren Geschäften vor, Ihrem Kind zuzuhören, hören es aber nicht?

(Oft, manchmal, nie)_____________________________________________

1. Beleidigen Sie Ihr Kind (verbal), wenn Sie einen Konflikt mit ihm haben?

(Ja, manchmal, nie)_______________________________________________

1. Berücksichtigen Sie den emotionalen Zustand Ihres Kindes?

(Immer manchmal)_____________________________________________

1. Wie oft tadeln Sie Ihr Kind, wenn es Fehler in der Kommunikation macht?

(Immer manchmal nie)__________________________________________

8. Erinnern Sie Ihr Kind daran, wenn es vergisst, Sprache oder Etikette-Formeln zu sagen?_____________________________________________

9. Verstehen Sie immer die Stimmung des Kindes?

10. Verstehen Sie das Kind im Kommunikationsprozess anhand seiner Gestik und Mimik?

11. Welche Techniken und wie oft werden in der Familie eingesetzt, um die Kommunikationsfähigkeiten eines Kindes zu entwickeln?________________________________________________

_______________________________________________________________

12. Auf welche Schwierigkeiten stoßen Sie beim Aufbau einer Kommunikationskultur?________________________________________________

_______________________________________________________________

13.Was hindert Sie daran, vollständig mit Ihrem Kind zu kommunizieren?___________

_______________________________________________________________

Zum Thema: methodische Entwicklungen, Präsentationen und Notizen

Elternberatung „Freundliche Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern in der Familie – die Grundlage für die Förderung positiver Charaktereigenschaften eines Kindes“

Es gibt keine identischen Familien. Jede Familie hat ihre eigenen Traditionen und Besonderheiten. Aber trotz der unterschiedlichen Lebensweisen in allen Familien, in denen Kinder mit ausgeglichenem Charakter aufwachsen, gibt es eine...

Beratung für Eltern: Freundliche Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern in der Familie sind die Grundlage für die Förderung positiver Charaktereigenschaften eines Kindes.

Freundliche Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern in der Familie sind die Grundlage für die Förderung positiver Charaktereigenschaften eines Kindes....

Anna Jakowenko
Fragebogen für Eltern „Ihre Beziehung zu Ihren Kindern“

Liebling Eltern!

Der Kindergarten führt eine Umfrage durch, um die Besonderheiten der Kommunikation zwischen Ihnen und Ihnen zu ermitteln Ihre Kinder und helfen Ihnen auch bei der Kindererziehung.

Dein Aufrichtige und durchdachte Antworten ermöglichen es uns, zuverlässige Daten zu erhalten und Ihnen nützliche Empfehlungen zu geben.

1. Ungefähr wie lange kommunizieren Sie schon mit dein Kind?

Von einer halben bis zwei Stunden

Von zwei bis vier Stunden

Vier bis acht Stunden

Acht Stunden oder mehr

Ich finde es schwierig zu antworten?

2. In welchem ​​Ton kommunizieren Sie mit Ihrem Kind?

Ruhiger und vertraulicher Ton

Ich versuche ruhig zu kommunizieren, aber es klappt nicht immer

Das Kind nimmt Kommunikation nur in erhöhten Tönen wahr

Ich finde es schwierig zu antworten?

3. Welcher Kommunikationsstil dominiert zwischen Ihnen und? dein Kind?

Kommunizieren Sie auf Augenhöhe

Bei der Kommunikation ist Ihre Meinung einflussreicher als die Meinung des Kindes

Geben Sie Ihrem Kind völlige Kommunikationsfreiheit

Ich finde es schwierig zu antworten?

4. Hören Sie Ihrem Kind immer zu?

Ja, ich kann meinem Kind immer zuhören

Ich versuche, ihm zuzuhören, aber ich habe nicht immer genug Zeit

Ich tue so, als würde ich zuhören

5. Welche Gründe hindern Sie daran, vollständig mit Ihrem Kind zu kommunizieren?

Solche Gründe gibt es nicht

Auf der Arbeit beschäftigt

Ihre Option___

6. Sind sie ähnlich? Dein Teilen Sie Ihre Meinung über die Erziehung eines Kindes mit der Meinung Ihrer Familienmitglieder?

In allem ähnlich

Ähnlich, aber nicht in allem

Absolut nicht ähnlich

Ich denke, es ist sehr wichtig

Ich denke nicht, dass es sehr wichtig ist

Ich denke nicht, dass es überhaupt wichtig ist

Ich finde es schwierig zu antworten?

8. Bei welchen Fragen der Erziehung Ihres Kindes wünschen Sie sich Hilfe von Fachkräften? ___

Danke! Viel Glück bei der Erziehung Ihres Babys!

Veröffentlichungen zum Thema:

Fragebogen für Eltern Wie alt ist Ihr Kind? ___ Welche Kindergartengruppe besucht Ihr Kind (Zutreffendes unterstreichen).

Fragebogen für Eltern zum gesunden Lebensstil in der Familie Fragebogen für Eltern (Berry-Gruppe) 1. Welcher Elternteil betreibt oder betreibt Sport? (Wenn ja, dann welche) 2. Welche Sportart.

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