Spørreskjema for studenter "kommunikasjon i familien." Spørreskjema for studenter "kommunikasjon i familien" Stille spørsmål ved funksjonene i kommunikasjon mellom foreldre og barn

applikasjon

Spørreskjema for foreldre nr. 1.

"Familiekommunikasjon"

Mål: å avsløre særegenhetene ved kommunikasjon mellom foreldre og barn

1. Er du og din ektefelle enstemmig i oppdragelsen av barnet ditt?

2. Hva er din posisjon i å kommunisere med barnet ditt (dominerende, likeverdig)?

3. Hvordan påvirker du oftest et barn – i form av instruksjoner, forklaringer, overtalelse, forespørsler?

4. Hvor ofte, mens du driver med virksomheten din, later du som du lytter til barnet ditt, men ikke hører ham? (Ofte, noen ganger, aldri)

5. Fornærmer du barnet ditt (verbalt) når du har en konflikt med ham? (Ja, noen ganger, aldri)

6. Tar du hensyn til barnets følelsesmessige humør? (Alltid, noen ganger)

7. Hvor ofte irettesetter du barnet ditt hvis det gjør feil i kommunikasjonen? (Alltid, noen ganger, aldri)

8. Påminner du barnet ditt hvis det glemmer å si tale- og etikettformler?

9. Forstår du alltid barnets humør?

10. Forstår du barnet i kommunikasjonsprosessen ved hjelp av bevegelser og ansiktsuttrykk?

11. Hvilke teknikker og hvor ofte brukes i familien for å utvikle et barns kommunikasjonsevner?

12. Hvilke vanskeligheter møter du i dannelsesprosessen?

13. Hva hindrer deg i å ha full kommunikasjon med barnet ditt?

Spørreskjema for foreldre nr. 2.

"Foreldre om barnet sitt"

(basert på materialer)

1. Med hvem av de voksne i familien er barnet ditt mest villig til å bruke tid og være mer ærlig?

2. Hvordan reagerer barnet ditt på ros og straff?

3. Hvordan oppmuntrer du barnet ditt? Hvilke former for belønning fungerer bedre og hvilke fungerer dårligere?

4. Hvordan reagerer barnet ditt på irettesettelse?

5. Har han ansvar rundt huset? Hvilken?

6. Hvem er barnets venner med?

7. Hvor ofte har du barnets venner hjemme hos deg?

8. Hvordan foretrekker barnet ditt å bruke fritiden sin?

9. Hva slags tilbøyeligheter og interesser viser barnet ditt?

10. Hva vil du vite om barnet ditt?

Spørreskjema for foreldre nr. 3.

"ØKOLOGI OG RØYKING"

Hvor mange medlemmer av familien din røyker? _________

Skjer det at barnet ditt er i et røykfylt rom? Ikke egentlig

Hvis du ikke røyker, anser du det for farlig å være rundt noen som røyker? Ikke egentlig

Hvis du ikke røyker, foretrekker du å forlate rommet med røykere? Ikke egentlig

Jeg tror at røyking forverrer virkningen av ugunstige miljøforhold på folks helse. Ikke egentlig

Spørreskjema for foreldre nr. 4.

"ØKOLOGISK UTDANNING I FAMILIEN"

Har du dyr hjemme? (Katter, fisk, hund, hamster, etc.) __________________________________________________________________________

om det er en ? ________________

Hvem bryr seg om dyr eller planter? __________________

Hva gjør barnet? ________________________________

Går du utendørs med barnet ditt? ____________________________

Hvor tilbringer barnet vanligvis sommeren? ________________________________

Hva synes du om å introdusere barnet ditt for naturen i barnehagen? __________________________________________________________________

Hva er dine forslag til å organisere en barnehage? ________

10 minutter å lese. Visninger 12k.

Problemer med barns kommunikasjon med jevnaldrende

Problemet med kommunikasjon mellom førskolebarn har alltid vært relevant i forskningen av utenlandske og innenlandske skikkelser innen pedagogikk og psykologi.

Og dette er ikke uten grunn, siden det er et helt naturlig fenomen. Barn elsker å dele sine erfaringer under ulike aktiviteter. Barneleker sammen foregår ikke uten kommunikasjon, som er det ledende behovet for barn. Uten kommunikasjon med jevnaldrende kan et barn oppleve visse psykiske lidelser.

Og omvendt er full kommunikasjon en indikator på den harmoniske utviklingen av en førskolebarns personlighet.

Et barns kommunikasjon bør ikke bare begrenses til forhold i familien. Førskolebarn bør ha kontakt med jevnaldrende, lærere og andre voksne.

En barnehagegruppe er praktisk talt en scene der mellommenneskelige relasjoner utspiller seg mellom barn – dets aktører. Ikke alt går på skinner i barns mellommenneskelige samspill. Det er krangel og fred. Midlertidige våpenhviler, klager og små skitne triks.

I alle positive relasjoner danner og utvikler førskolebarn positive personlighetstrekk.

Under negative kommunikasjonsøyeblikk mottar en førskolebarn en ladning av negative følelser, som er fulle av triste konsekvenser i hans personlige utvikling.

Hva er de problematiske formene for relasjoner med jevnaldrende?

Kommunikasjonsformer som er problematiske inkluderer økt barns aggressivitet, overdreven følsomhet, sjenanse og andre kommunikasjonsproblemer.

La oss kort vurdere faktorene for feil kommunikasjon mellom førskolebarn og jevnaldrende.

Aggressive barn

Hvis et barn er aggressivt, er det lite sannsynlig at jevnaldrende blir venner med ham. Mest sannsynlig vil barn unngå et slikt barn. Slike barn er gjenstander for økt oppmerksomhet fra foreldre og lærere.

De fleste førskolebarn viser aggresjon i en eller annen grad. Og det er normalt når et barn reagerer med en viss grad av aggresjon på urettferdige handlinger utenfra. Denne formen for aggressiv oppførsel påvirker imidlertid ikke på noen måte babyens generelle tilstand og gir alltid plass til fredelige former for kommunikasjon.

Men det er barn hvis aggressive manifestasjoner er en stabil side av deres personlighet de vedvarer og til og med utvikler seg til de kvalitative egenskapene til førskolebarn. Dette skader den normale kommunikasjonen til barn.

La oss vende oss til et annet problem med barns kommunikasjon.

Berørte barn

Selv om følsomme barn ikke forårsaker mye skade på andre, er det også veldig vanskelig å kommunisere med dem. Ethvert feil blikk i retning av slike førskolebarn, et uhell falt ord, og du mister allerede all kontakt med et slikt barn.

Klager kan være svært langvarige. Det er ikke lett for et følsomt barn å overvinne denne følelsen, og han kan trekke seg tilbake i seg selv i lang tid.

Denne følelsen har en destruktiv effekt på ethvert vennlig forhold. Harme fører til vonde opplevelser for barn. De har sitt opphav i førskolealder. Yngre barn er ennå ikke kjent med denne følelsen.

I løpet av førskolebarndommen, når et barns selvtillit dannes, oppstår harme plutselig og slår rot dypt i barnets bevissthet.

I motsetning til et aggressivt barn, kjemper ikke et følsomt barn eller viser fysisk aggresjon. Men oppførselen til en følsom førskolebarn er demonstrativt lidende. Og det bidrar ikke til vennlig kommunikasjon.

Ofte tiltrekker en fornærmet førskolebarn bevisst oppmerksomheten til andre ved bevisst å nekte å kommunisere med noen som nærmer seg ham.

Sjenerte barn

Å kommunisere med sjenerte barn gir lite glede. De nekter vanligvis å kommunisere med ukjente barn og voksne. Å bli kjent med dem er et problem på høyeste nivå.

Dessverre kan begynnelsen av sjenanse observeres hos de fleste førskolebarn. Og hvis i 60% av førskolebarn forsvinner sjenanse så snart barnet får tilbud om noe interessant, så er det veldig vanskelig å få andre til å snakke.

Ikke alle og ikke alltid lykkes med å snakke med en sjenert førskolebarn. Når en fremmed nærmer seg, enten det er en voksen eller et barn, føler et sjenert barn følelsesmessig ubehag og blir engstelig. I hans oppførsel kan man oppdage noter av angst, og til og med frykt.

Sjenerte førskolebarn har som regel lav selvtillit, noe som hindrer dem i å inngå forhold til jevnaldrende. De føler at de vil gjøre noe annerledes enn det som kreves av dem. Og derfor nekter de å ta skritt mot barneflokken i det hele tatt.

De holder seg på avstand fra vanlige anliggender og alle felles aktiviteter, og ser på andre barns spill fra sidelinjen.

Jeg vil gjerne merke meg en annen type barn som har kommunikasjonsproblemer.

Demonstrative barn

Slike barn sammenligner seg som regel med andre barn og demonstrerer suksessene deres for alle rundt dem. De er arrogante og stolte, selv som barn.

Demonstrativitet blir gradvis til en stabil kvalitet på barnets personlighet og gir ham mange negative opplevelser. På den ene siden blir barnet opprørt hvis det blir oppfattet annerledes enn det presenterer seg for å være. På den annen side vil han ikke være som alle andre.

Noen ganger er et demonstrativt barn i stand til å utføre en positiv handling. Men dette er ikke i det hele tatt for noen andres skyld, men bare for igjen å vise seg selv, demonstrere sin vennlighet.

Kommunikasjon med et demonstrativt barn blir veldig vanskelig i førskolealder. Demonstrative barn elsker å tiltrekke seg unødig oppmerksomhet de tar ofte med seg vakre leker til barnehagen for å vise frem til andre barn.

Interessant nok er demonstrative barn aktive i kommunikasjonsprosessen. Men denne kommunikasjonen fra deres side er blottet for interesse for den andre.

De snakker utelukkende om seg selv. Hvis de ikke klarer å hevde seg i øynene til jevnaldrende, og spesielt voksne, begynner slike barn å vise aggresjon, lage skandaler og krangler med alle.

Og selv om andre barn ikke spesielt ønsker å kommunisere med dem, trenger de virkelig å være omringet. Fordi de trenger noen til å lytte til dem for å demonstrere seg for samfunnet.

Funksjoner ved kommunikasjon mellom førskolebarn og jevnaldrende

Som vi diskuterte ovenfor, er førskolebarns kommunikasjon med jevnaldrende veldig avhengig av dem. Hvis de er aggressive, følsomme, misunnelige eller demonstrative, så har de ofte problemer i kommunikasjonsprosessen.

Men alle barn i den alderen vi vurderer har også fellestrekk ved kommunikasjon med jevnaldrende.

Førskolebarn er preget av økt emosjonalitet. I en gruppe jevnaldrende utviser de andre former for kommunikasjon.

Dette gjelder uttrykks- og ansiktsuttrykk. Barn elsker generelt å gestikulere under samtaler og støtte sine uttalelser med ansiktsuttrykk. Dette hjelper dem å være følelsesmessig uttrykksfulle når de kommuniserer.

Jeg vil merke meg noen trekk ved kommunikasjon mellom barn i førskolealder. Barn elsker å kommunisere. Under kommunikasjon med jevnaldrende utvikler de taleferdigheter og utvikler kommunikasjonsevner. Det er selvsagt også noen problemer med kommunikasjonen knyttet til hyppige konflikter i barnelaget.

Kommunikasjon med jevnaldrende er mer avslappet enn med voksne. Her råder helt andre former for atferd. Funksjoner ved oppførselen til førskolebarn under kommunikasjon inkluderer uregelmessige kommunikasjonsmønstre. Slik som sprett, bisarre positurer, krumspring. Ett barn kan bevisst imitere et annet, noe som ikke skjer i kommunikasjon med en voksen.

Men i hver fri manifestasjon avslører barnet sine individuelle personlige egenskaper. Og disse karakteristiske trekk ved barns kommunikasjon med jevnaldrende forblir til slutten av førskolebarndommen.

Et annet trekk ved barns kommunikasjon i førskolealder kan vurderes at barnets initiativ dominerer i responshandlinger. Førskolebarnet reagerer raskt på et annet barns bemerkning med gjensidig aktivitet. I slike øyeblikk utvikles dialogtale. Samtidig kan du legge merke til slike problemer som protester, klager, konflikter, fordi barnet prøver å være den siste til å si det tunge ordet sitt. Og ingen av barna ønsker å gi seg.

Om kommunikasjonsformer mellom barn og jevnaldrende

Nå er det verdt å snakke litt om barnets kommunikasjonsformer blant jevnaldrende.

Den første formen for kommunikasjon blant førskolebarn kalles vanligvis følelsesmessig og praktisk.
Et barn, ofte i tidlig førskolealder, forventer å delta i gjerninger og skøyerstreker. Denne formen for kommunikasjon er situasjonsbestemt og avhenger av den spesifikke situasjonen.

Problemer i denne formen for kommunikasjon kan oppstå under interaksjoner mellom kommunikasjonspartnere. Enten bytter barn oppmerksomheten fra samtalepartneren til et objekt, eller de slåss om dette objektet.

Dette skyldes det faktum at utviklingen av objektive handlinger ennå ikke skjer på et tilstrekkelig nivå, og behovet for å bruke objekter i kommunikasjon er allerede i ferd med å dannes.

I slike tilfeller er tillatelse motvillig.

En annen form for kommunikasjon mellom jevnaldrende kalles situasjonsbetinget og forretningsmessig.

Rundt fireårsalderen begynner dannelsen og fortsetter til 6-årsalderen. Det særegne ved dette stadiet er at nå begynner barn å utvikle ferdigheter i rollespill, til og med rollespill. Kommunikasjon er allerede i ferd med å bli kollektiv.

Utviklingen av samarbeidsevner starter. Dette er ikke det samme som medvirkning. I den emosjonelt-praktiske kommunikasjonsformen handlet og lekte barn individuelt, selv om de var i samme gruppe. Men alle forestilte seg annerledes. Her er barn i spillet nært knyttet sammen av et enkelt plot og rollene de tar på seg.

En rolle faller ut, og det oppstår et problem - handlingen i spillet er ødelagt.

Derfor kan det slås fast at den situasjonsbetingede virksomhetsformen oppstår på bakgrunn av en felles årsak til å oppnå et visst felles resultat av samhandling med likemenn.

Hos populære barn overgår utviklingen av kommunikasjonsferdigheter i denne formen for samarbeid utviklingen av barnas kommunikasjonsevner, som er mindre merkbare i barnelaget.

Det er til og med verdt å merke seg her at aggressive og demonstrative barn, som vi snakket om tidligere, er mer vellykkede med å utvikle kommunikasjonsevner enn følsomme og misunnelige barn, som oftere forblir på sidelinjen på grunn av sine personlige egenskaper.

I alderen 6-7 år blir kommunikasjonsferdighetene hos førskolebarn mer eller mindre utviklet. Barn blir mer vennlige mot jevnaldrende. Dannelsen av gjensidig bistand ferdigheter begynner. Selv demonstrative barn begynner allerede å ikke bare snakke om seg selv, men også vise oppmerksomhet til andre barns uttalelser.

På dette tidspunktet begynner dannelsen av en ekstrasituasjonell form for kommunikasjon, som går i to retninger:

• vekst og dannelse av ekstrasituasjonelle kontakter (barn snakker om hva de gjorde og så, planlegger videre handlinger og deler planene sine med andre, lærer å vurdere andres ord og handlinger);
• dannelse av et jevnaldrende bilde (selektive tilknytninger til jevnaldrende vises uavhengig av kommunikasjonssituasjonen, og disse tilknytningene er svært stabile ved slutten av førskoleperioden i barndommen).

Dette er generelt sett egenskapene til kommunikasjonsformene og -problemene til førskolebarn. La oss nå gå videre til å vurdere effektive måter å utvikle kommunikasjonsferdigheter mellom et barn og hans jevnaldrende.

Hvordan utvikle kommunikasjonsferdigheter til førskolebarn i førskoleutdanningsinstitusjoner?

Et førskolebarns kommunikasjonsevner med jevnaldrende dannes aktivt i prosessen dialog mellom barn. Barns dialogtale bærer det grunnleggende om samtaleaktivitet generelt. Dette inkluderer utvikling av monologferdigheter og dannelsen av førskolebarnets taleberedskap for den kommende skolegangen.

Dialoger brukes aktivt av barn under leker og andre fellesaktiviteter.

I dette tilfellet tildeles en viktig rolle en voksen som tar aktiv del i slik kommunikasjon mellom barn.

Å leke sammen, som en form for sosialt liv for et barn i denne alderen, bidrar til å løse mange forholdsproblemer.
Rollespill bidrar til å utvikle fellesskap og samtaleferdigheter. I spill kan du implementere dannelsen av alle former for kommunikasjon.

En voksen må lære barn å starte, fortsette og avslutte en dialog. Barnet må kunne opprettholde en samtale, svare på spørsmål som stilles under dialogen.

Dialog er en svært kompleks form for kommunikasjon der sosial interaksjon er fullt ut realisert. Derfor bør en voksen kontakte barnet så ofte som mulig, og opprettholde en positiv følelsesmessig tone. Dette vil oppmuntre førskolebarnet til å snakke. Funksjoner ved kommunikasjon under dialog bidrar til dannelsen av ferdigheter i å konstruere setninger av ulike typer, fra enkle narrative til komplekse i deres design og fonetiske aspekter.

Gjennom dialog realiseres alle grunnleggende taleferdigheter og -evner, både faktiske tale- og taleetikettferdigheter.

For å oppsummere, bemerker vi at dannelsen av kommunikasjon i førskolealder også er nødvendig fordi det vil hjelpe et barn som kommer inn på skolen til å raskt tilpasse seg samfunnet.

Denne teknikken ble utviklet av T. Yu Andrushchenko og G. M. Shashlova [Andrushchenko T. Yu., Shashlova G. M., 2000] for å diagnostisere kommunikasjon mellom barn og foreldre i kriseperioden på 6 - 7 år, og tillater ifølge forfatterne å identifisere trender. i restruktureringen av den sosiale utviklingssituasjonen og forutsi alternativer for dens gunstige eller ugunstige utvikling allerede kl scene skoleutdanning. Fra vårt ståsted kan teknikken være ganske relevant utover krisen på 6-7 år, for eksempel kan den brukes i familier med yngre barn skolealder.

Når de konstruerte en diagnostisk prosedyre, gikk forfatterne ut fra ideen om kommunikasjon som en toveis prosess for gjensidig retning av folks handlinger, og vurderte det som nødvendig å studere begge sider av kommunikativ interaksjon.

To spørreskjemaer for følgende diagnostiske formål ble utviklet:

1. et spørreskjema for voksne rettet mot å identifisere innholdet i kommunikasjon mellom foreldre og barn ("OSOR-V");
2. et testspørreskjema for barn som avslører ideer om innholdet i deres kommunikasjon med foreldrene («OSOR-D»), inkludert en samtale med barnet.

Spørreskjemaene er bygget på grunnlag av å identifisere og studere hovedtyper av innhold i kommunikasjon mellom et barn og en voksen i overgangen fra førskole- til grunnskolealder.

Indikasjoner for bruk av disse teknikkene, ifølge forfatterne, kan omfatte:

• - diagnostikk av den sosiale utviklingssituasjonen som en indikator på barnets psykologiske beredskap til å gå inn på skolen;
• — vurdering av gjeldende nivå og prognose for nivået av umiddelbar kommunikativ utvikling;
• — vanskeligheter med den aldersrelaterte utviklingen til en førskolebarn under overgangen til barneskolealder (symptomer på kriseatferd);
• - mellommenneskelige konflikter, manifestert i misforståelse og avvisning av førskolebarnet av foreldre.

Spørreskjemaet «OSOR-V» er basert på ti nominelle skalaer, som hver består av fire utsagn knyttet til det spesifikke innholdet i kommunikasjonen mellom en voksen og et barn. Oppgaven presenteres i form av 40 lukkede uttalelser. Psykologen, i ferd med direkte avhør, tilbyr foreldre fire svaralternativer, som gjenspeiler omfanget av hvor ofte de diskuterer et bestemt emne i samspill med barna sine. Karakterene registreres på et spesielt skjema, som har 40 nummererte celler. For å registrere svar benyttes en 4-punkts skala, hvor forsøkspersonene angir uttrykksgraden til kvaliteten som vurderes. Hvis et bestemt emne som presenteres i den kommunikative opplevelsen til en voksen ofte diskuteres med barn, setter den voksne to plusser i den tilsvarende kolonnen i svararket: "++"; hvis diskutert, men ikke ofte - ett pluss "+"; hvis noe sjelden snakkes om, så en minus "-"; hvis aldri - to minuser "- -". Ved behandling av data beregnes den algebraiske summen av plusser og minuser for hver skala først. Det endelige - generelle - resultatet representerer forholdet mellom de fire områdene for kommunikasjonsinnhold identifisert av forfatterne. «Livet»-sfæren kombinerer tre skalaer; sfære "Kognisjon" - to skalaer; sfære "sosial verden" - to skalaer; sfære "The indre verden av barnet" - tre skalaer.

1. Livssfære :
   • — skala for tilfredsstillelse av vitale behov (VP) til et barn- helse, hygiene, ernæring, sikkerhet;
   • — skala av situasjonsbetingede og hverdagslige handlinger (SBA)- hjelp rundt i huset, husarbeid, stell av husholdningsartikler, egenomsorg;
   • — Formal Collaborative Activities Scale (FCS)- felles typer spill, konstruksjon, tegning, lesing, telling, skriving, TV-titting.
2. Kunnskapsfelt:
   • — omfanget av kunnskapsinnholdet (SC) - naturlover, planter, dyr, anatomisk og fysiologisk informasjon om mennesker, informasjon om kjente forskere, forfattere, reisende, etc.;
   • - skala av kognisjonsprosessen (PP) - måter for et barn å uavhengig studere omkringliggende objekter og fenomener, bruke omkringliggende objekter, etc.
3. Den sosiale verdenens sfære:
   • — formell skolerealitetsskala (FSDS), gjenspeiler barnets oppfyllelse av kravene til læreren (læreren), hans barnehage (skole) forhold til jevnaldrende, deltakelse i aktiviteter organisert av voksne, oppfyllelse av deres instruksjoner, suksesser, feil i barnehagen (skolen);
   • — Social Interaction Norms Scale (NSI)), hvor overholdelse av atferd med regler, etiske standarder fra synspunktet om hva som er "godt" og "dårlig", forhold mellom mennesker og konsekvensene av antisosial atferd diskuteres.
4. Sfæren til barnets indre verden:
   • — Child's World of Thought Scale (CHM)- kjennetegn ved barnets ideer om visse ting, hans meninger, syn på visse spørsmål, hva og hvordan han kommer opp med, komponerer, måter å løse visse oppgaver som barnet selv fant;
   • — Child's World of Feelings Scale (CHS)- diskusjon om barnets opplevelser, humør og deres grunner, hans holdning til mennesker (liker, misliker), etc.;
   • — skala JEG-barnekonsept (CHC), om diskusjonen om utsiktene for den generelle utviklingen til barnet, hans ideer om seg selv, endringene som har skjedd i ham over en periode (hva han var og hva han har blitt), og barnets holdning til seg selv.

Spørreskjemaet lar deg få informasjon om det konkrete innholdet i kommunikasjonen mellom 6-7 år gamle barn og nære voksne fra barnas perspektiv. Det er veldig vanskelig å gjøre dette ved å bruke direkte avhør, så indirekte (spill)teknologi ble brukt. Nika, lånt fra testen "Diagnostikk av følelsesmessige forhold i familien." Prosedyren ble modifisert i forhold til oppgavene med å studere barns ideer om innholdet i kommunikasjon med nære voksne.

Materiale for undersøkelse

Som i "mor"-metoden, materialiserer barnet først familien sin ved hjelp av 20 figurer som representerer mennesker i forskjellige aldre (former, størrelser), stereotype nok til å identifisere dem med medlemmer av barnets familie. Settet inneholder vanligvis figurer fra besteforeldre til nyfødte barn. Menneskefiguren «Ingen» ble også introdusert for å identifisere innholdet i kommunikasjonen som mangler i familien. Hver figur leveres med en boks - en "postkasse".

Materialsettet inneholder også «bokstaver» med korte «meldinger» trykt på kort, som gjenspeiler innholdet i ulike kommunikative situasjoner tilpasset barn. Kommunikasjonssituasjoner presenteres i 40 "meldinger", som tilsvarer de tidligere beskrevne områdene for kommunikasjonsinnhold og individuelle skalaer.

Eksamensprosedyre

Etter å ha etablert kontakt med barnet, ber psykologen ham snakke om personene han bor sammen med i familien. Deretter, ved å bruke en spesiallaget spillsituasjon, velger personen fra hele settet med figurer de som etter hans mening representerer familien. Barnet oppfordres til å omtale dem som familiemedlemmer i fremtiden. Deretter, ved siden av hver av de utvalgte figurene som representerer medlemmer av barnets familie, plasseres en boks ("postkasse") og barnet blir forklart at han må "sende brev" til sine kjære. Samtidig får barnet vist kort og fortalt at de inneholder "meldinger", og hans oppgave er å legge hver av dem i boksen til figuren som "meldingen" passer best til. Hvis "meldingen" på kortet, etter barnets mening, ikke passer noen, må den gis til figuren til personen "Ingen" (psykologen introduserer den tilsvarende figuren). Hvis barnet mener at meldingen passer for flere familiemedlemmer, bør han gi dette kortet til en psykolog.

Den voksne leser selv «meldingene» for barna for å tydeliggjøre barnets forståelse av innholdet i det presenterte kommunikasjonsfragmentet. For eksempel: «...forteller meg om planter og dyr. Hvem forteller deg om planter og dyr? La oss sende ham dette brevet. Hvis ingen i familien din forteller deg om dette, så gi dette brevet til "Ingen"-figuren. Eller det kan være at flere forteller deg om dette på en gang, så gi meg kortet, og jeg vil merke at flere personer har mottatt dette brevet.»

Tolkning av resultatene av teknikken

Ved behandling av resultatene av barneversjonen av spørreskjemaet (OSOR-D), foreslår forfatterne å vurdere fordelingen av oppmerksomhet til et eller annet innhold av kommunikasjon mellom familiemedlemmer, samt forholdet mellom kommunikative situasjoner gitt til karakteren " Ingen» og familien som helhet.

Indikatorer som reflekterer det spesifikke innholdet i kommunikasjonen mellom foreldre og barn er rangert. Den gjennomsnittlige aritmetiske poengsummen for hver gruppe skalaer (område for kommunikasjonsinnhold) beregnes foreløpig, som deretter ordnes i rekkefølge fra høyeste til laveste. De er tildelt ranger fra første til fjerde. En lavere rangeringsverdi tilsvarer størst grad av uttrykk for et eller annet kommunikasjonsinnhold i kommunikasjon. I dette tilfellet blir det mulig å identifisere de dominerende kombinasjonene av visse typer kommunikasjonsinnhold. Basert på rangeringsresultatene bestemmes forelderens individuelle kombinasjon av typer kommunikasjonsinnhold som er tilstede i hans virkelige samhandling med barnet. Disse dataene sammenlignes med resultatene av en spørreskjematest for barn, der på samme måte, ved å bruke en rangeringsprosedyre, avsløres forholdet mellom typene kommunikasjonsinnhold foreldre tilbyr ham fra barnets synspunkt.

Tekst til spørreskjemaet "OSOR-D"

Meldinger presentert for et barn

1. Vitale behov (VP):
   • - denne personen snakker med meg om helsen min, sykdommer;
   • - denne personen forklarer meg hva jeg skal gjøre når jeg møter fare;
   • - denne personen forteller meg hva og hvor mye jeg skal spise;
   • - denne personen ber meg vaske ansiktet, pusse tennene og stå opp i tide.
2. Situasjonelle hverdagshandlinger (SBA):
   • - denne personen forteller meg at jeg bør hjelpe til i huset: vaske leiligheten, vaske oppvasken osv.;
   • – denne personen forteller meg at jeg burde kle meg selv ryddet opp etter seg;
   • - denne personen minner meg om mine husholdningsoppgaver;
   • - denne personen ber meg behandle (behandle) husholdningsting med forsiktighet og presisjon.
3. Formelle samarbeidsaktiviteter (FCS):
   • - denne personen diskuterer med meg hva vi skal se på TV;
   • - denne personen snakker til meg når vi spiller sammen;
   • - denne personen snakker til meg når vi skulpturerer, tegner eller designer sammen;
   • – denne personen snakker til meg når vi leser sammen eller trener på å telle eller skrive.
4. Innhold av kognisjon (SP):
   • - denne mannen forteller meg om kjente forskere, forfattere, reisende;
   • - denne personen forteller meg om hvordan og hvorfor naturen endrer seg;
   • - denne personen forteller meg om hvordan en person fungerer;
   • — denne mannen forteller meg om planter og dyr.
5. Erkjennelsesprosess (PP):
   • — denne personen svarer på spørsmålene jeg stiller;
   • - denne mannen forteller meg hva som kan lages av forskjellige materialer;
   • - denne personen forklarer meg om jeg ikke forstår eller ikke vet noe;
   • — denne personen forklarer meg betydningen av nye ord.
6. Formell skolevirkelighet (FSD):
   • - denne personen spør meg om å fullføre oppgavene til læreren (læreren);
   • — denne personen er interessert i problemene til vennene mine (klassekameratene);
   • - denne personen spør meg om mine suksesser og fiaskoer i barnehagen (skolen);
   • — denne personen spør meg om timer i barnehagen (skolen).
7. Normer for sosial interaksjon (NSI):
   • - denne personen forteller meg at du ikke bør leke, lyve eller fornærme små;
   • - denne personen forteller deg hvordan du skal oppføre deg når du er på besøk, i barnehagen (skolen), etc.;
   • - denne personen skjeller meg for dårlige gjerninger, roser meg for gode;
   • – denne mannen forteller meg om mennesker som er ærlige og uærlige, rettferdige og urettferdige.
8. World of thoughts of a child (WMC):
   • – denne personen spør meg hva jeg synes om forskjellige ting;
   • - denne personen er interessert i min mening, synspunkter på ulike spørsmål;
   • - denne personen diskuterer med meg hva jeg selv finner på og dikter;
   • – denne personen spør meg hvordan jeg klarte å oppnå noe, gjøre noe, bestemme meg.
9. The World of the Child's Senses (WSM):
   • - denne personen snakker til meg om mine triste eller gledelige opplevelser;
   • - denne personen spør meg om mitt gode eller dårlige humør;
   • - denne personen diskuterer med meg hvordan jeg forholder meg til mennesker: hvorfor jeg elsker noen og ikke liker noen;
   • – denne personen spør meg om hva jeg liker å gjøre og hva jeg ikke liker å gjøre.
10. Barns selvoppfatning (CIC):
    • - denne personen diskuterer med meg hva jeg er og hva jeg kan være;
    • - denne personen forteller meg om hvordan jeg har forandret meg: hvordan jeg var før og hva jeg har blitt nå;
    • - denne personen diskuterer med meg hvorfor jeg er fornøyd eller misfornøyd med meg selv, respekterer eller ikke respekterer meg selv;
    • – denne personen spør meg hva jeg synes om meg selv.

Bruksanvisning

Kjære foreldre!

Du blir tilbudt en liste med utsagn knyttet til ulike situasjoner i din kommunikasjon med barn. Vennligst les uttalelsene data nedenfor, og ranger hver enkelt som følger:

"+ +" Jeg diskuterer dette ofte;

"+" Jeg diskuterer det, jeg snakker om det;

"-" Jeg snakker sjelden om dette;

"-" Jeg snakker aldri om dette.

Det er ingen "gode" eller "dårlige" kommunikasjonssituasjoner her. Vennligst svar slik du opplever i ditt faktiske forhold til barnet ditt. Det er svært viktig at du vurderer alle utsagnene.

Tekst til spørreskjemaet "OSOR-V"

1. Vi diskuterer spørsmål om barnets velvære (klager på dårlig helse, søvn, behov for medisinske prosedyrer osv.).
2. Vi diskuterer reell og mulig hjelp til barnet rundt i huset (rengjøring av leiligheten, oppvask osv.).
3. I samtaler med barnet planlegger vi å se TV-programmer sammen.
4. Vi snakker med barnet om kjente forskere, forfattere, reisende, etc.
5. Vi forteller barnet om visse måter å studere omkringliggende objekter og fenomener på.
6. Vi snakker om å oppfylle kravene til læreren (pedagogen).
7. Vi diskuterer konsekvensene av antisosial oppførsel til mennesker (løgn, tyveri, hooliganisme, etc.).
8. Vi diskuterer særegenhetene ved barnets ideer om visse ting.
9. Vi snakker med barnet om dets opplevelser (tristhet, glede, sinne osv.).
10. I en samtale med barnet diskuterer vi mulige utsikter for dets generelle utvikling.
11. Vi snakker om reelle og mulige farer som et barn står overfor og deres forebygging.
12. Vi snakker med barnet om dets egenomsorg (å kle på seg, holde orden på tingene sine, rydde opp etter seg osv.).
13. Vi snakker med barnet under felles aktiviteter innen design, tegning m.m.
14. Vi snakker med barnet om dyrelivet rundt (planter, dyr).
15. Jeg svarer på ulike spørsmål fra barnet: hvorfor? For hva? For hva? og så videre.
16. I en samtale med et barn er jeg interessert i problemene til vennene hans (klassekameratene).
17. Vi diskuterer barnets oppførsel ut fra dets overholdelse av kommunikasjonsreglene på fest, barnehage, klinikk, på tur, etc.
18. Vi diskuterer med barnet hva og hvordan det finner på og komponerer.
19. Vi snakker med barnet om visse mennesker, diskuterer hans holdning til dem: sympati (kjærlighet, hengivenhet, etc.), antipati (misliker, avvisning, etc.).
20. Vi diskuterer med barnet hans ide om seg selv (enten som smart, vakker, etc., eller som dum, sløv, etc.).
21. Vi snakker med barnet om hygieneproblemer (kroppspleie, aktualitet av fysiologiske funksjoner, etc.).
22. Vi snakker med barnet om hans (hennes) husholdningsplikter og ærend (ta ut søppel, gå på butikken, stelle dyr osv.).
23. Vi snakker med barnet når vi leser, teller og skriver sammen.
24. Vi snakker med barnet om informasjon om menneskets anatomi og fysiologi (kroppsdeler, hovedorganer, fødsel osv.).
25. Vi diskuterer barnets forsøk på å selvstendig studere omkringliggende objekter og fenomener.
26. Jeg spør barnet om dets deltakelse i skole (barnehage) klasser og løpende ærend på skolen (barnehagen).
27. Vi diskuterer barnets handlinger fra synspunktet om hva som er "bra" og hva som er "dårlig".
28. Vi diskuterer med barnet hans mening, synspunkter på visse problemer.
29. Vi legger merke til og diskuterer i samtaler med barnet denne eller den stemningen.
30. Vi legger merke til og diskuterer endringene som har skjedd med barnet over en viss tid, vi sammenligner hvordan det var og hva det har blitt.
31. Vi snakker med barnet om ernæringsproblemer (regelmessighet av måltider, matpreferanser osv.).
32. Vi snakker om barnets omsorgsfulle holdning til husholdningsartikler.
33. Vi snakker med barnet mens vi leker sammen (vi diskuterer regler, bruk av leker osv.).
34. Vi snakker med barnet om naturlovene (sesongmessige endringer, sirkulasjon av stoffer, etc.).
35. Vi snakker med barnet om bruken av ulike gjenstander rundt.
36. Vi diskuterer skole (barnehage) suksesser og fiaskoer med barnet (voksenkarakterer, kvalitet på arbeidet osv.).
37. Vi diskuterer forhold mellom mennesker og barnets handlinger ut fra etiske standarder (ærlighet, rettferdighet osv.).
38. Vi diskuterer med barnet hans måter å løse denne eller den oppgaven på.
39. Vi diskuterer med barnet årsakene til dets opplevelser.
40. Vi diskuterer med barnet hans holdning til seg selv (misnøye med seg selv, stolthet over seg selv osv.).

Evnen til å opprettholde og utvikle etablert kontakt, adekvat uttrykke sin sympati, empati - alt dette bidrar til å redusere konfliktsituasjoner i kommunikasjon, et barn med en jevnaldrende, et barn med en voksen, og forhindrer isolasjon og ensomhet.

Problemer med mellommenneskelig (dialogisk) kommunikasjon for et barn begynner hovedsakelig i familien. Motvilje mot å kommunisere (på grunn av mangel på tid, foreldres tretthet), manglende evne til å kommunisere (foreldre vet ikke hva de skal snakke om med barnet, hvordan de kan bygge dialogisk kommunikasjon med ham) negativt påvirker aktiviteten og mentalt velvære til barnet. baby.

Samarbeid mellom førskole og familie hjelper barnets sosiale utvikling og taleutvikling. Den fokuserer ikke bare på å identifisere problemet, men viser også mulighetene for å løse det.

Formålet med undersøkelsen er å avdekke særegenheter ved kommunikasjon mellom foreldre og barn i familien.

Før du svarer på spørsmålene, les svaralternativene nøye og kryss ut det du mener er riktig. I seksjoner der det ikke er svaralternativer, skriv dine personlige utsagn.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

1. Er du og din ektefelle på samme side i oppdragelsen av barnet ditt?

1. Hva er din posisjon i å kommunisere med barnet ditt (dominerende, likeverdig)?

___________________________________________________________

1. Hvordan påvirker du oftest et barn – i form av instruksjoner, forklaringer, forslag, overtalelse, forespørsler?

___________________________________________________________

1. Hvor ofte, mens du driver med virksomheten din, later du som du lytter til barnet ditt, men ikke hører ham?

(Ofte, noen ganger, aldri)_____________________________________________________

1. Fornærmer du barnet ditt (verbalt) når du har en konflikt med ham?

(Ja, noen ganger, aldri)_____________________________________________________

1. Tar du hensyn til barnets følelsesmessige tilstand?

(Alltid, noen ganger)_____________________________________________________

1. Hvor ofte irettesetter du barnet ditt hvis det gjør feil i kommunikasjonen?

(Alltid, noen ganger, aldri)__________________________________________

8. Påminner du barnet ditt hvis det glemmer å si tale- og etikettformler?_______________________________________________________

9. Forstår du alltid barnets humør _________________?

10. Forstår du barnet i kommunikasjonsprosessen ved hjelp av bevegelser og ansiktsuttrykk?

11. Hvilke teknikker og hvor ofte brukes i familien for å utvikle et barns kommunikasjonsevner?

_______________________________________________________________

12. Hvilke vanskeligheter møter du i prosessen med å skape en kommunikasjonskultur?

_______________________________________________________________

13. Hva hindrer deg i å ha full kommunikasjon med barnet ditt?___________

_______________________________________________________________

Om temaet: metodologisk utvikling, presentasjoner og notater

Konsultasjoner for foreldre "Vennlige forhold mellom voksne og barn i familien - grunnlaget for å pleie positive karaktertrekk hos et barn"

Det er ingen identiske familier. Hver familie har sine egne tradisjoner og egenskaper. Men til tross for de forskjellige livsformene i alle familier der barn med en balansert karakter vokser opp, er det en...

Konsultasjon for foreldre: Vennlige forhold mellom voksne og barn i familien er grunnlaget for å pleie positive karaktertrekk hos et barn.

Vennlige relasjoner mellom voksne og barn i familien er grunnlaget for å pleie positive karaktertrekk hos et barn....

Anna Yakovenko
Spørreskjema for foreldre "Ditt forhold til barna dine"

Kjære foreldre!

Barnehagen gjennomfører en undersøkelse for å identifisere særegenheter ved kommunikasjon mellom deg og dine barn, og også hjelpe deg med å oppdra barn.

Dine Oppriktige og gjennomtenkte svar vil tillate oss å få pålitelige data og gi deg nyttige anbefalinger.

1. Omtrent hvor lenge du har kommunisert med ditt barn?

Fra en halvtime til to timer

Fra to til fire timer

Fire til åtte timer

Åtte timer eller mer

Synes jeg det er vanskelig å svare?

2. I hvilken tone kommuniserer du med barnet ditt?

Rolig og konfidensiell tone

Jeg prøver å kommunisere rolig, men det fungerer ikke alltid

Barnet oppfatter kun kommunikasjon i høye toner

Synes jeg det er vanskelig å svare?

3. Hvilken kommunikasjonsstil dominerer mellom deg og ditt barn?

Kommuniser som likeverdige

Når du kommuniserer, er din mening mer innflytelsesrik enn barnets mening

Gi barnet ditt full kommunikasjonsfrihet

Synes jeg det er vanskelig å svare?

4. Lytter du alltid til barnet ditt?

Ja, jeg kan alltid lytte til barnet mitt

Jeg prøver å lytte til ham, men jeg har ikke alltid nok tid

Jeg later som jeg lytter

5. Hva er årsakene som hindrer deg i å kommunisere fullt ut med barnet ditt?

Det er ingen slike grunner

Opptatt på jobben

Ditt alternativ____

6. Er de like? Dine Deler du meninger om å oppdra et barn med meningene til dine familiemedlemmer?

Lignende i alt

Lignende, men ikke i alt

Absolutt ikke lik

Jeg tror det er veldig viktig

Jeg tror ikke det er veldig viktig

Jeg synes ikke det er viktig i det hele tatt

Synes jeg det er vanskelig å svare?

8. Hvilke problemer i oppdragelsen av barnet ditt ønsker du å få hjelp fra spesialister? ___

Takk skal du ha! Lykke til med å oppdra babyen din!

Publikasjoner om emnet:

Spørreskjema for foreldre Hvor gammel er barnet ditt? ___ Hvilken barnehagegruppe går barnet ditt i (understrek etter behov).

Spørreskjema for foreldre om sunn livsstil i familien Spørreskjema for foreldre (Bærgruppe) 1. Hvilken forelder driver eller har drevet med idrett? (hvis ja, hvilken) 2. Hva slags sport.

Spørreskjema for foreldre "Federal State Education Standards in Kindergarten" med en analytisk rapport basert på resultatene av en undersøkelse av foreldre om Federal State Education Standards Spørreskjema for foreldre «Federal State Educational Standard for Education in Kindergarten» 1. Fra hvilke kilder lærte du om innføringen av en ny utdanningsstandard i barnehagen.

Spørreskjema for foreldre "Leker med barn" SPØRRESKJEMA TIL FORELDRE «LEKER MED BARNA DINE» Kjære foreldre! Hensikten med spørreskjemaet er å generalisere og konsolidere ideer om spillet.

1. Hvorfor tror du det holdes ferie i barnehagen? A) dette er en rapport om barnas prestasjoner B) dette er en anledning til tett kommunikasjon mellom foreldre.

Spørreskjema for foreldre "Folkesang - familietradisjoner." Spørreskjema for lærere "Resultater av undervisningsarbeid for året" Spørreskjema for foreldre «Folkesang - familietradisjoner» Kjære foreldre! Sang er en viktig kilde til emosjonell og sosial utvikling.

Spørreskjema til foreldre «Barnehagen vår» Spørreskjema til foreldre: «Barnehagen vår» Kjære forelder! Din mening om arbeidet i barnehagen er svært viktig for oss. Vi inviterer deg til å svare.

Spørreskjema for foreldre for å bestemme områder for kriminalomsorg med barn SPØRRESKJEMA TIL FORELDRE (forkortet) Kjære foreldre! Å fylle ut dette spørreskjemaet vil hjelpe deg med å finne de riktige retningene for kriminalomsorgen.