Prosjektaktiviteter i juniorgruppen. Prosjekt «Leker» i den andre ungdomsgruppen Prosjektaktiviteter i førskoleungdomsgruppen

Prosjektaktiviteter i den andre juniorgruppen

Type prosjekt: utdanning og forskning, helsesparende. Inkluderer kreative, pedagogiske og praktiske aktiviteter.

Varighet: midtveis (september, oktober, november.)

Deltakere: lærer, barn, foreldre.

Prosjektets relevans: prosjektet er ment for barn i den andre ungdomsgruppen av førskoleutdanningsinstitusjoner for å utvide barns kunnskap om grønnsaker og deres betydning for menneskers helse; konsolidering av kunnskap om hvor grønnsakene på bordet vårt kommer fra.

Prosjektet samler pedagoger, foreldre og barn i felles skapende arbeid.

Prosjektmål:

skape forhold som stimulerer interessen for; utvide og generalisere barns kunnskap om grønnsaker gjennom ulike; foreldre i felles skaper- og forskningsaktiviteter.

Problem: I urbane miljøer, hvor alt kjøpes ferdig, har barn ingen anelse om hvor grønnsakene kommer fra og hvilke forhold som er nødvendige for deres vekst og utvikling.

utvide barns forståelse av grønnsaker og deres fordelaktige egenskaper; utvikle barns kognitive aktivitet, kreativ fantasi og tenkning, kommunikasjonsevner; lære barn å skildre grønnsaker, frukt og bær i tegne- og modelleringstimer, ved å bruke ulike metoder og midler for avbildning; klargjøre ideer om voksnes arbeid, dyrke hardt arbeid og omsorgsfull holdning til planter.

Prosjektidé: lag en grønnsakshage i vinduet i gruppen.

Forventede resultater:

Barn vil bli kjent med kulturplanter. Gjennom forsøksarbeid skal barna få kunnskap om at grønnsaker dyrkes av frø, som plantes i jorden og de nødvendige forutsetninger skapes for deres vekst. Aktivering av taleaktivitet om emnet "Grønnsaker". Oppmuntre barn til å ønske å spise grønnsaker. Involver foreldre i gjennomføringen av prosjektet.

Gjennomføringsformer

Klasser i . Samtaler med barn og foreldre. Spillaktivitet. Utføre arbeider om visuell kunst. Utstilling av barns kreativitet. Gir underholdning.

Dette prosjektet fremmer utviklingen av barns kognitive, forskningsmessige og kreative evner.

Eksperimentelle aktiviteter og observasjoner lærer barna å trekke de første konklusjonene: "Du kan dyrke en plante fra et frø."

Engasjement i gjennomførbart arbeid med å ta vare på planter utvikler hos barn ansvar for den tildelte oppgaven, engasjement. Det gir barn et ønske om å delta i arbeidsaktiviteter og gjør det mulig å forstå at bak hver grønnsak er det en viss fordel skjult.

Prosjektgjennomføringsstadier

Forberedende stadium

Velg illustrert materiale om dette emnet og hold en pedagogisk samtale. Samle sammen med barna tegninger og utarbeide fotomateriale. Konsultasjon for foreldre om temaet. Å skape interesse blant foreldre for å skape betingelser for gjennomføringen av prosjektet "Miracle Garden". Tilby foreldre lekser: skrive historier om grønnsaker med barn, håndverk laget av saltdeig, etc.

Hovedscene. Kognisjon

Erfaring: undersøke og plante løk, dill og gulrotfrø i en gruppe.

Observasjoner: "Vokser plantene våre?"

Psykogymnastikk "Jeg er en plante"

Barn sitter med lukkede øyne.

Lærer: «Gutter, tenk at dere er frø. Du ble plantet i varm jord. Frø spirer i bakken. Du er fortsatt veldig liten, svak. Noens snille hender vanner deg og løsner jorden. De passer og bryr seg. Du begynner å vokse. Kronbladene dine har vokst. Stengelen blir sterk. Du trekkes mot lyset, solen. Hvor bra føler du deg? Åpne øynene dine. Det vil være godt og trivelig for plantene om vi tar vare på dem.»

Pedagogisk samtale "Hva er en grønnsakshage og hva vokser i den?" gir en grunnleggende forståelse av hvor og hvordan grønnsaker og avlinger vokser.

Skjønnlitteratur

Bekjentskap med kunstverk relatert til hagen, grønnsaker: dikt av A. Maksakov "Planted in the Garden", K. Chukovsky "Grønnsakshage", Y. Tuvim "Grønnsaker", eventyr "topper og røtter", etc.

Taleutvikling. Kommunikasjon

Samle historier "Hvordan jeg hjelper planter", "Min favorittgrønnsak", "Matlaging".

Ordspill "Gjør en gjetning, vi vil gjette", "Jeg vil navngi det, du beskriver det."

Lære ordtak, ordtak, gjette gåter om emnet "Grønnsaker".

Daglige utflukter til forsøkshagen til gruppe nr. 4, observasjon av frøplanter i gruppen oppfordrer barn til å henvende seg til voksne med spørsmål, vurderinger og verbal kommunikasjon med hverandre.

Kunstnerisk og estetisk utvikling

Fargeleggingsbilder. Modellering av "Carrot for the Bunny", "My Favorite Vegetables" for spillet "Grønnsaksbutikk". Søknad "Grønnsaker på tallerken". Dramatisering av eventyret "Rope" (utvikler skuespillerferdigheter hos barn).

Didaktiske spill

Spillene "Finn det jeg vil beskrive", "Gjett etter smak", "Brett bildet", "Loto - grønnsaker", "Fantastisk veske", "Tips til en liten husmor" bidrar til utvikling av oppmerksomhet, finmotorikk , taktile sensasjoner, hukommelse, tale.

Bekjentskap med verk knyttet til prosjektets tema (runddansspill, sanger) som utvikler emosjonell respons.

Zucchini, zucchini,
Tynne bein
Røde støvler.
Vi matet deg
Vi ga deg noe å drikke
De satte meg på beina,
De tvang meg til å danse.
Dans så mye du vil
Velg hvem du vil!

Runddanslek «Vi har en grønnsakshage...»

Vi drar til byen
Vi starter en runddans.
La oss synge og danse
Samle inn høsten.
Vi har en grønnsakshage
Grønn løk vokser der.
En slik høyde
Dette er bredden.

Arbeidsaktivitet

Ta vare på planter i et hjørne av naturen. Tilberedning av vinaigrette (av lærer) i henhold til algoritmen. Å lage dummies av grønnsaker.

Fysisk utvikling

Utelek «Hagen vår er i orden».

Vi gravde opp bedene om våren.
(vi imiterer å jobbe med en spade)
Vi luket hagen
(bøy deg ned og nå gulvet med hendene våre)
Vannet hagen.
(hell vann fra en vannkanne)
Det er ikke mye i de små hullene
(vis håndflatene)
Vi plantet kål.
(satte seg ned, knep knærne med hendene)
Hele sommeren ble hun tjukkere,
(vi reiser oss sakte)
Vokst i bredde og høyde
(vi reiser oss sakte)
Og nå er hun trang og fattig.
Han sier: "Flytt til side!"
(stå opp og trampe med foten).

Fingergymnastikk "Kål"

Vi hakker og hakker kål.
Vi tre, tre gulrøtter.
Vi salter kålen, salter den.
Vi presser og presser kål.
La oss prøve det, det er veldig velsmakende!

Sosialisering: lære å ta vare på naturen.

Prinsippet om å ta hensyn til aldersegenskaper lar oss vurdere ulike problemer på et tilgjengelig nivå, og deretter gå tilbake til de studerte materialene på et nytt, høyere nivå.

Den siste fasen

Utstilling av barneverk. Foreldre viste leksene sine. Fritid "Vår muntre hage."

En historie om en nepe

Bestefar plantet en kålrot. Nepen vokste seg veldig, veldig stor. Det er på tide å høste avlingen. Bestefar drar kålroten, drar, drar, men kan ikke trekke den ut. Bestefar er gammel og har ingen styrke.

Bestefar Ignat ringte. Ignat kom løpende, tok kålroten i de store ørene og dro den ut.

«Godt gjort, Ignat!» roser bestefaren.

«Godt gjort, barnebarn!» roser kvinnen.

Ignatushka er glad: "Jeg gjorde det alene!"

Nemtinov Ignat

Pasha i hagen

Pasha gikk til hagen og trillet trillebåren med ham: grønnsakene måtte samles. Ja, bilen er veldig bra!

«Skal jeg ikke bare sette meg inn i bilen og ta den en tur?» tenker Pasha. Vel, det stemmer. Grønnsaker vil ikke løpe fra hagen, de vil vente!

Bashmakov Pavel

Stor som en elefant
Hun er en mester i hagen
Hva slags grønnsak er dette, barn?

Og hvordan kunne jeg ikke vite det! Hun holdt den i hendene. Jeg vil bevise det ikke med ord, men i gjerninger.

Shevchenko Olya

Vi er gartnere

Det var en varm sommerdag. Nastenka ville drikke litt vann. Da ville Ilyusha det også. De gikk til læreren og ba om litt vann. De drakk og tenkte: «Og blomstene vil nok også drikke. Det er varmt." Og læreren godkjente, til og med roste: "Å, dere er gartnerne mine!"

Lokteva Nastya

Min favoritt grønnsak

Vår Zhenechka vet alt om paprika. Han kan også fortelle deg hvilke retter som lages av den.

"Pepper kommer i grønt, gult og rødt. Den er søt, saftig, og jeg elsker den, sier Zhenya.

Senina Zhenya

Hvis du vil være sunn, spis hvitløk!

Mamma lager middag, og Maxim hjelper til. Mor begynte å rive hvitløken på et fint rivjern, og lukten begynte å spre seg på kjøkkenet. Maxim liker ikke hvitløk og ber moren om å ikke ha den i sausen.

Mor lærer: "Spis hvitløk, Maxim, det er veldig sunt, det dreper alle de dårlige bakteriene, du blir ikke syk."

Maxim var enig, og sausen ble veldig velsmakende.

Mamma og Maxim Pavlov

Brukte bøker

Samorukova introduserer barn til naturen i barnehagen. - M.: Utdanning, 1991. Shorygina. Hva er de? - M.: Education, 1992. Internettressurser.

Prosjektvirksomhet i barnehagen. Andre juniorgruppe

Prosjektaktivitet i barnehagen i den andre ungdomsgruppen om temaet «Min glade familie»

Prosjektaktivitet i den andre juniorgruppen om temaet "Min lykkelige familie"

«Når man oppdrar barn, dagens foreldre
utdanne landets fremtidige historie,
og derfor verdens historie"
SOM. Makarenko

Forklarende merknad
Hvert barn er interessert i å vite hvor han kommer fra, hva foreldrene hans gjør, stamtavlen til familien og historien til landet og byen han ble født i.
Men det viktigste er at et barns liv begynner med en familie. I en familie vokser og utvikler et barn, foreldrene blir et eksempel for ham. Tross alt, som den store læreren V.A. Sukhomlinsky "Måten hans barndom gikk, som ledet barnet ved hånden i løpet av barndomsårene, hva som kom inn i hans sinn og hjerte fra verden rundt ham - dette bestemmer helt avgjørende hva slags person dagens barn vil bli." Familie er kjærlighet, respekt, varme, hengivenhet, familie er alt en person ikke kan leve uten.

Prosjektets relevans
Moderne tider og livsrytmen vi lever i dikterer sine egne regler, som noen ganger påvirker barn og familien negativt i utgangspunktet. Foreldre har i økende grad ikke nok tid til å tilbringe så mye tid som mulig med barna sine, men til tross for dette prøver de fortsatt å vie hvert ledig minutt til barnet sitt.
Dette prosjektet er en utmerket mulighet til å tenke på familiens rolle i et barns liv, på familiens rolle i å oppdra et barn. Arbeidet med prosjektet er av stor betydning for dannelsen og utviklingen av foreldre-barn-relasjoner; dyrke respekt for eldste og familiemedlemmer; skape en følelse av tilknytning til familien og hjemmet.

Prosjekttype: kreativt-sosialpedagogisk
Prosjektets varighet: langsiktig
Målet med prosjektet: Oppdra i barn respekt og kjærlighet til eldste, slektninger og venner, deres familie; optimalisering av foreldre-barn-relasjoner.
Oppgaver:
For å danne barnas ideer om familien
Fortell barn om voksnes yrker;
Introduser barn til familiebånd;
Å innpode barn respekt for eldste;
Gjennom samhandling med foreldre, introduser barna til familieferier og tradisjoner;
Optimalisering av foreldre-barn-relasjoner (inkludert gjennom felles kreativitet av barn og foreldre).
Prosjektdeltakere: lærere, førskolespesialister, familier til elever, barn.
Arbeidsplanlegging:
1) Samhandling med familier til elever: konsultasjoner og samtaler; undersøkelse; rollespill; felles kreativitet av foreldre med barn "utstilling av tegninger "My Happy Family"; samling av album av foreldre sammen med barn med temaet "God sommer med familien min."
2) Arbeid med barn: gjennomføre GCD; samtaler; x/l avlesning; se på kunstnernes reproduksjoner; introdusere barn til voksnes yrker; gjennomføre rollespill: "Familie", "Barnehage", "Galamiddag", "Frisør" etc.; introdusere barn til yrkene til foreldre og voksne; familieferier og tradisjoner - gjennom samspill med familien.
3) Samhandling med førskolespesialister: holde fritid og ferier; samtaler; konsultasjoner med psykolog etc.
Forventet resultat: Gi barn respekt og kjærlighet til de eldste og deres familie.

Prosjektstadier:

Trinn I – forberedende:
1. Undersøkelse og samtale med barn "Hva er en familie?", "Min familie"
2. Spørre foreldre "Hvilken oppdragelsesstil følger du i familien?"
3. Sette mål og mål for prosjektgjennomføring

Trinn II – grunnleggende (praktisk):
1. Innføring i utdanningsprosessen av nødvendige metoder og teknikker for å utvide kunnskapen til førskolebarn om familien og dens opprinnelse.
2. Konsultasjoner for foreldre: «Familiens rolle i barneoppdragelsen», «Lek med barn!», «Alderskarakteristika for barn eller krisen på 3 år!», «Skal vi straffe barn?», «Påvirkningen av det psykologiske mikroklimaet til familien på helsebarn", "Barnets helse og datamaskin"
3. Utstilling av barnetegninger: «Mammas ferie», «Båt til pappa», «Vår i hjembyen min».
4. Felles fremføring av rollespill med foreldre og barn: «Familie», «Galamiddag», «Frisør».
5. Utvikling og akkumulering av metodisk materiale, utvikling av anbefalinger på problemstillingen.
6. Utstilling av tegninger laget av barn sammen med foreldrene "My Happy Family"

Trinn III – finale:
1. Resultater og resultater av prosjektet.
2. Presentasjon av album med tegninger laget av barn sammen med foreldrene "God sommer med familien min."

ELENA SIMONOVA
Prosjekt i den andre juniorgruppen «Vi vokser»

Prosjektaktiviteter i 2. juniorgruppen"Vi vokser»

Pass prosjekt"Vi vokser»

lærer 2 juniorgruppe Simonova E. N.

Emne: — Det var slik vi vokste opp.

Grunnleggende komponent: Jobbe med prosjekt gjennomføres innenfor programdelene "Fra fødsel til skole" (kognitiv, sosial, fysisk utvikling) .

Alder på prosjektdeltakere: barn fra 3 til 4 år.

Sammensatt prosjektgruppe: Lærere og elever grupper, foreldre til elever.

Type prosjekt: kortsiktig, gruppe, spilling.

Relevansen skyldes:I en moderne førskoleinstitusjon er det viktig oppmerksomhet på å oppdra en frisk førskolebarn. En av de viktige faktorene for en sunn personlighet er dannelsen av kulturelle og hygieniske ferdigheter hos barn. Søker etter nye former for samhandling i arbeidet til familier og førskoleutdanningsinstitusjoner i prosessen med å lære barn egenomsorgsferdigheter

Mål prosjekt: utvikle barns selvstendighetsferdigheter hos barn yngre førskolealder, for å gi en ide om behovet for å overholde reglene for personlig hygiene for å bevare og styrke menneskers helse, for å dyrke ryddighet.

Oppgaver prosjekt:

Oppmuntre barn til selvstendig å utføre visse egenomsorgsferdigheter.

Introduser barna for litterære verk, barnerim, ordtak om vann, renslighet og helse. Gi barna ideer om hvordan de skal kle av og på, i hvilken rekkefølge (kle av seg, brette tingene pent sammen).

For barn:

Mestre de nødvendige ferdighetene når du kler på deg etter søvn og går en tur, når du kler av deg.

Lære barnerim og dikt utenat. Ser på tegneserier og filmstriper. Tilegnet kunnskap og ferdigheter implementert gjennom spillaktiviteter.

For foreldre:

Hygiene til førskolebarn alder. Hvordan lære et barn å kle seg selvstendig. Fremme selvstendighet hos førskolebarn vokse opp

Å introdusere det kunstneriske ordet i prosessen med å mestre uavhengighetsferdigheter.

Nødvendig utstyr:

Litterær serie:

Barnerim "Vann, vann, vask ansiktet mitt"

V. Berestov N "Syk dukke"

Pavlova "Hvis sko"

I. Muraveyka "Jeg selv"

K. I. Chukovsky "Moidodyr", "Fedoreno-sorg"

Ser på tegneserier "Moidodyr", "Dronning tannbørste", "med Little Bird Tari".

Demo-serie: Didaktisk spilldukke Masha, illustrasjoner om emner "Klut", illustrasjoner av virus, bakterier, ser på bilder av hygieneartikler.

forventet resultat: utviklet egenomsorgsferdigheter hos barn yngre alder

Forberedende stadium

Trinn-for-trinn implementeringsalgoritme prosjekt. Samtale med barn emne: "Hvorfor trenger du å vaske hendene og pusse tennene?". På slutten av samtalen ringte barna "hjelpere" renslighet opprettholder menneskers helse (såpe, tannkrem, tannbørste, vaskeklut, håndkle). Vi snakket om hva som kan skje med en person hvis du ikke vasker hendene eller pusser tennene. Vi så på illustrasjoner av bakterier og mikrober. De gjorde et veldig sterkt inntrykk på barna. Så så vi tegneserier "Moidodyr" Og "Om fuglen Tari"(Barna var veldig bekymret for karakteren til den andre tegneserien, krokodillen, fordi han ikke pusset tennene).

Neste morgen gikk barna selv for å vaske hendene, uten påminnelse fra læreren.

Etter å ha lest verket stilte barna mange spørsmål. En gutt spurte: "Hva er skam og skam?"

Før vi gikk en tur hadde gutta våre og jeg en liten quiz. Buratino kom på besøk til gutta. Gutta navnga klærne som folk bruker når vinteren kommer. Læreren leste gåter om klær og viste bilder. Barna våre gjorde en veldig god jobb med denne oppgaven, pluss vi gjentatt trekk ved vintervær.

Så snakket vi med gutta i hvilken rekkefølge de skulle kle seg på tur og kle av seg. I tillegg kledde vi Masha-dukken på en tur.

Det ble holdt didaktiske leker hver dag.

"Vi skal kle av dukken Masha etter turen"

* "Sko kranglet - ble venner"

* "La oss lage et trekkspill av en sokk"

* «La oss vise dukken Masha hvor tingene våre er».

* "La oss legge dukken i dvale"

* "La oss lære Masha å feste knapper"

* "Vi viser deg hvordan du bretter klærne dine før du legger deg."

"La oss lære Masha å legge ting i skapet"

Som en del av vår prosjekt Vi fortalte barna om fordelene med fysisk trening. Barna gjør morgenøvelser og øvelser etter søvn med stor glede. De blir til lekne kattunger og ser for seg at de sykler.

På slutten av vår prosjekt vi hadde det litt moro.

Fritidsfremgang.

Vos-l: Hei folkens! I dag skal du og jeg ha en uvanlig aktivitet, for en magisk gjest har vært innom. Vil du se på henne?

Barn: Ja.

Vos-l: For å se det, må vi løse gåten.

Hun bor i himmelen

Og han bor på jorden,

Og styrke og helse

Hun bærer den med seg.

Dens refleksjon i den

Du vil alltid se

Alltid nyttig i varmt vær

Gjennomsiktig…

Barn: Vann.

Vos-l: Selvfølgelig er det vann!

(Vos-l bidrar til gruppe en liten beholder med vann og plasserer den foran barna, og inviterer barna til å ta på vannet.)

Vos-l: Gutter, fortell meg hva vann trengs til? (Barn gir uttrykk for sine gjetninger) Godt gjort, de sa alt riktig. Selvfølgelig trenger vi vann til liv: Vi drikker det, svømmer i det, og regnet hjelper trær og blomster vokser. Du trenger også vann til vask. Hvem kan fortelle meg hvorfor vi vasker ansiktet om morgenen? (Barn foreslår sine egne svar) Vi vasker oss for å møte den nye dagen rene, vasket, slik at ansiktet og øynene våre våkner til å være vakre. La oss nå vise hvordan vi vasker oss om morgenen. Gjenta etter meg.

Om morgenen skal jeg stå opp tidlig (vi strekker oss, så gjør vi sirkulært

Og jeg åpner vannkranen, bevegelser med hendene)

Vann vil renne fra springen (føtter i skulderbreddes avstand, bøye seg, senke

En kraftig, ren bekk. hode og armer fritt ned, sving)

Jeg tar håndflatene mine til henne (vi retter oss opp og strekker ut håndflatene våre

Jeg skal samle hundre dråper i dem, forsett)

Jeg skal vaske øynene og ørene mine, (utfør bevegelser i samsvar med teksten)

Jeg tørker nakken og ansiktet.

Vannet ga meg en gave (føtter i skulderbreddes avstand, løft den opp

Munterhet, glede, renhet! venstre, deretter høyre hånd i versets rytme)

Og nå smiler jeg (vi går på plass med et høyt løft

Jeg går inn i en ny, lys dag! knær, smiler.)

Vos-l: Hva er denne lyden jeg hører? Noen banker på døren vår.

(Du tar med den gjørmete dukken (en vanlig dukke med et skittent ansikt og hender)

Vos-l: Barn, se hvilken gjest som kom til barnehagen vår i dag. La oss si hei til henne. (Barn hilser på dukken) Hvem tror du det er? Det stemmer, det er en dukke. Men av en eller annen grunn er ikke denne dukken helt ryddig og ren. Noe må ha skjedd med henne... La oss snakke med henne og finne ut om alt! Dukke, fortell meg hva du heter?

Gryznulka: Mitt navn er Gryaznulka!

Vos-l: Skitne? For et merkelig navn du har.

Skitne: Navnet er akkurat som et navn, ikke noe uvanlig.

Vos-l: Hvorfor er du, Gryaznulka, så slurvete? Ansiktet og hendene dine er skitne.

Skitne: Ja, fordi jeg ikke liker å vaske ansiktet mitt, jeg vil ikke pusse tennene mine, og generelt liker jeg ikke vann. Hun er kald! Våt! Brrr!

Vos-l: Du tar feil, Grubby. Du må definitivt vaske deg! Og tennene dine må også pusses hver dag!

Skitne: Hvorfor må jeg vaske ansiktet mitt hver dag?

Vos-l: Du er allerede så stor, men du vet fortsatt ikke hvorfor du trenger å vaske ansiktet ditt? Gutter, vet dere hvorfor dere trenger å vaske ansiktet deres? Så forklar dette til Grubby. (barn foreslår sine egne svar)

Skitne: Jeg kan ikke tro det! Gutter, vasker dere virkelig ansiktet og vasker hendene hver dag?

Vos-l: Skitne, men ikke bare barna våre vasker seg, men dyr også. Og til og med fugler!

Skitne: Kan ikke være det!

Vos-l: Se!

(Et leketøy, papegøyen Kesha, dukker opp og sammen med barna imiterer de hvordan fugler renser fjærene deres)

Gryznulka: Wow! Jeg hadde aldri trodd at fugler kunne bade og vaske seg! Så kult og interessant dette er! Og vannet viser seg å ikke være så kaldt og vått.

Vos-l: Skitne, ikke bare fugler kan vaske seg, men dyr også. Og noen mennesker kan gjøre det selv uten vann!

Skitne: Hvordan er det mulig - uten vann?

Vos-l: Bruke labbene og tungen. Gutter, vet dere hvem som vasker ansiktet hans på denne måten? (alternativer for barn)

Gryznulka: Jeg kan fortsatt ikke tro det!

Vos-l: Og gutta og jeg skal nå vise deg hvordan en katt vasker seg.

(Barn modellert etter vos-la gjenta kattens bevegelser)

Skitne: Wow, alle dyr og fugler vet hvordan de skal vaske seg.

Vos-l: Og alle mennesker vasker seg, du er den eneste som ikke vet hvordan dette skal gjøres.

Skitne: Vel, jeg kan! Fra i dag skal jeg vaske ansiktet og pusse tennene hver dag! Og de vil kalle meg Clean!

Vos-l: Vel, folkens, skal vi tro Gryaznulka?

Barn: Ja.

Vos-l: Det er flott, men slik at du ikke ombestemmer deg, Cleany, hør med oss "Vaske sang"!

(En sang av A. Alexandrov spilles "Vaske sang")

Cleanie vinker farvel og går.

Prosjektaktivitet i den andre ungdomsgruppen i barnehagen «Disse vakre eventyrene»

Forfatter: Khramtsova Svetlana Yuryevna, lærer
Arbeidssted: Kommunal statlig førskoleutdanning i Kuibyshevsky-distriktet - barnehage "Bell", Kuibyshev, Novosibirsk-regionen

Prosjektaktivitet "Disse vakre historiene"

PROSJEKTETS RELEVANS.
Taledannelse er en av hovedoppgavene for taleopplæring til en førskolebarn, siden den spiller en stor rolle i dannelsen av personlighet. For å utvikle et barns tale, er det nødvendig å bruke forskjellige spill, aktiviteter og eventyr. Eventyr er utmerket materiale for å lære taleutvikling til førskolebarn. Barn henter mye forskjellig kunnskap fra eventyr: deres første ideer om verden rundt dem, om forholdet mellom menneske og natur, lar dem se godt og ondt.
Karakterene i eventyr er godt kjent for barn, karaktertrekkene deres kommer tydelig til uttrykk, og motivene for deres handlinger er klare. Språket i eventyr er veldig uttrykksfullt, rikt på figurative sammenligninger, og har enkle former for direkte tale. Alt dette lar deg involvere barnet i aktivt talearbeid.
PROBLEM.
De siste årene har det vært en kraftig nedgang i nivået på taleutviklingen til førskolebarn. En av årsakene til nedgangen i nivået på taleutvikling er foreldrenes passivitet og uvitenhet i spørsmål om barns taleutvikling. Men foreldres deltakelse i taleutviklingen til barnet spiller en kolossal rolle.
MÅL FOR PROSJEKTET.
Utvikle interesse for eventyr, skape forutsetninger for aktiv bruk av eventyr i barneaktiviteter, involvere barn i aktivt talearbeid.

PROSJEKTMÅL
For å fremme dannelsen av interesse for bøker, verk av muntlig folkekunst - eventyr.
Utvikle barns taleaktivitet og berike deres ordforråd.
Å lære å reflektere innholdet i eventyr i spill, dramatiseringer og teateraktiviteter.
Å utvikle emosjonell respons, oppmerksomhet og nysgjerrighet hos barn.
Lær å spille vennlig, sammen, uten å krangle.
Gi foreldre kunnskap om eventyrs innflytelse på et barns tale gjennom mobilmapper og informasjon på nettsiden.
Inviter foreldre til å delta aktivt i prosjektet.

PROSJEKTGENOMFØRINGSSTATER

FORBEREDENDE STAPP.
valg av tema.
planlegging av prosjektgjennomføring.
lærernes forberedende arbeid.
HOVEDSCENE.
samhandling mellom lærere, barn og foreldre.
ENDELIG STAPP.
siste begivenhet: underholdning "Besøke et eventyr."
PROSJEKTDELTAKERE
Barn 3-4 år.
Lærere.
Foreldre.
FORVENTEDE RESULTATER.
Barn kjenner godt til eventyrene "Ulven og de syv små geitene", "Teremok", "Rope", "Masha og bjørnen", "Kolobok".
I prosessen med å bli kjent med eventyr aktiveres vokabularet og det utvikles sammenhengende tale.
Å bli kjent med eventyr bidrar til utvikling av produktive aktiviteter.
Barn vil utvikle interesse for spill og dramatiseringer.
Foreldre deltar aktivt i prosjektaktiviteter, masker som viser eventyrhelter; didaktisk spill "Finn eventyrfigurene"; finger teater; dukketeater, utvalg av tegninger til fargelegging "Eventyrets helter"
Foreldre er kjent med eventyrets innflytelse på barnets tale.
PROSJEKTTYPE.
KOGNITIV TALE.

PROSJEKTVARIGHET
KORTSIKTIG - en uke
STUDIEEMNE
EVENTYR

IMPLEMENTERINGSFORMER.
Samtaler med barn og foreldre;
Organisering av tematiske sentre for prosjektet;
Spillaktivitet;
Utføre arbeider om visuell kunst;
Lese, lytte og se eventyr.
Samarbeidende designaktiviteter.
Organisering av fysiske fritidsaktiviteter.
FAG UTVIKLINGSMILJØ
masker for eventyr "Rope", "Teremok", "Kolobok";
didaktisk spill "Finn eventyrheltene";
dukketeater "De tre små griser";
utvalg av tegninger til fargelegging "Eventyrens helter"

STATER I PROSJEKTIMPLEMENTERINGEN.
Jeg forberedende
Studerer litteratur om emnet.
Avklaring av problemformulering, tema, mål og målsettinger.
Konsultasjon for foreldre gjennom mobilmapper.
Valg av visuelle læremidler.
Fyller på bokhjørnet.
I I main
ARBEIDSFORMER
PROGRAMSeksjon. FORMER OG METODER. MÅL
Arbeid med foreldre:
Konsultasjon "Betydningen av eventyr i et barns liv"
Konsultasjon "Barn og bok".
Utvalg av fargeleggingssider med temaet "Russiske folkeeventyr"
Kampanje: «Les meg en godnatthistorie»
Lage masker til eventyr Fremme aktiv deltakelse av foreldre i prosjektaktiviteter. Gi informasjon om betydningen av eventyrs innflytelse på et barn.

Kognitive og forskningsaktiviteter "På besøk til et eventyr." Dyrk interesse og kjærlighet for eventyr.

FEMP "The Adventures of Pinocchio"
Fortsett å danne elementære matematiske begreper.

Taleaktivitet "Reise til eventyrlandet" Utvikle evnen til å svare på lærerens enkleste spørsmål. Utvikle og aktivere barnas tale.

Modellering NOD "Pepperkaker for små geiter". Fremme utviklingen av finmotorikk i fingrene.

Tegning GCD basert på eventyret "Teremok". Dyrk interesse for aktiviteten, hardt arbeid, nøyaktighet og vennlige relasjoner.

Anvendelse av GCD basert på eventyret "Rope". Forbedre teamarbeid ferdigheter;
Styrk ferdighetene til forsiktig spredning og liming.

Fysisk utvikling av NOD "Kolobok". Konsolidering av det som er lært i hovedtypene av bevegelser. Forbedre gruppespillferdigheter.

Felles aktivitet Lese, lytte og se eventyr (lyd- og videoopptak): «Kolobok», «Rope», «Teremok», «Ulven og de syv små geitene»
Samtaler med barn: "Min favoritteventyr", "Regler for å kommunisere med en bok"
Lære fingergymnastikk "Teremok", "Rope", "Kolobok".
Løse gåter om eventyr og eventyrfigurer
Rollespill "Hospital for Books."
Teaterspill:
dukketeater og fingerteater, masker,.
Didaktiske spill:
"Eventyrets helter", "Finn etter beskrivelse"
"Magisk veske"
Utendørs spill "Ved bjørnen i skogen", "Reven"
Runddansleker:"Dansekanin..."

Konstruksjon: «Hus for dyr basert på eventyret «Teremok».

Å konsolidere barns kunnskap om innholdet i russiske folkeeventyr.
Å utvikle hos barn evnen til, ved hjelp av en lærer, å gjenta de mest uttrykksfulle passasjene fra et eventyr.

Lag en spillsituasjon som fremmer dannelsen av emosjonell respons, intensiverer tale og fremmer frigjøring.

III finale
Siste begivenhet: Underholdende fritid "Besøke et eventyr." Lag en spillsituasjon som fremmer dannelsen av emosjonell respons.

Last ned Prosjektaktiviteter i juniorgruppen

Tittel: Prosjekt for 2. ungdomsgruppe ved førskoleutdanningsinstitusjonen "Kolobok"
Innstilling: Barnehage, Prosjektaktivitet, 2. juniorgruppe

Stilling: lærer
Arbeidssted: MADOU "Barnehage 3 140"
Sted: Perm

Kommunal selvstendig førskoleopplæringsinstitusjonBarnehage nr. 140 i industridistriktet Perm

Pass av Kolobok-prosjektet

Fullført av: lærer i andre juniorgruppe nr. 11
Golovacheva Oksana Alekseevna

Prosjektinformasjonskort

Prosjekt:"Kolobok"

Prosjekttype: familie kortvarig (tre uker).

Distrikt, by: Perm, Perm-regionen

Organisasjonsadresse: Perm, st. Sviyazeva, 36, MADOU barnehage nr. 140.

Prosjektdeltakere: lærer i 2. juniorgruppe nr. 11, barn og deres foreldre.

Barnas alder: 3-4 år.

Gjennomføringsfrister: november 2015.

Prosjektsted: barnehagegruppe.

Problemet prosjektet tar sikte på å løse: involvere foreldre i aktiv deltakelse i gruppens liv.

Prosjektets relevans: Lærere legger stor vekt på organiseringen av et fagutviklingsmiljø i den tidlige aldersgruppen. Det tas hensyn til barnas alder, deres ønsker og arten av deres selvstendige lekeaktiviteter. For å hjelpe barna til å føle seg mer komfortable i barnehagen bestemte jeg meg for å involvere foreldre.

Fra en tidlig alder blir barn introdusert for muntlig folkekunst (eventyr, barnerim, vitser). Prinsippet om synlighet bidrar til å øke interessen til barn og vise foreldre deres betydning i denne prosessen.

Målet med prosjektet: Organisering av et fagutviklingsmiljø med deltakelse av foreldre. Med egne hender lager de visuelle hjelpemidler og didaktiske spill for det russiske folkeeventyret "Kolobok".

Prosjektmål:

For barn:

• Hjelp barna til å føle seg mer komfortable i barnehagen.
• Opprettholde interessen for russiske folkeeventyr ved hjelp av visuelle hjelpemidler og didaktiske spill.
• Utvikle barnas tale og berike deres ordforråd.
• Utvid din forståelse av verden rundt deg.

For lærere:

• Fremme bruk av prosjektmetoden i samarbeid med foreldre.

For foreldre:

• Involvere foreldre til å delta aktivt i gruppens liv.
• Pedagogisk arbeid med temaet "Familiens rolle i å oppdra et barn."
• Utstilling av kreative verk av foreldre.

Prosjektets siste begivenhet: integrert leksjon om modellering fra plasticine "Kolobok"

Forberedende stadium.

• Utvalg av skjønnlitteratur for lesing og memorering;
• utvalg av alderstilpassede spill;
• berikelse av fagutviklingsmiljøet;
• langsiktig arbeidsplanlegging;
• utarbeidelse av anbefalinger for foreldre (vær oppmerksom på rollen til russiske folkeeventyr i utviklingen av små barn; gi anbefalinger om produktive aktiviteter: lag et bilde, panel, didaktisk spill eller visuelt hjelpemiddel (foreldres valg) basert på det russiske folkeeventyret "Kolobok");
• valg av demonstrasjonsmateriell.

Hovedscene.

• Lærerens arbeid med foreldrene:

— praktisk bistand i produktive aktiviteter, råd;

— konsultasjon «Familiens rolle i oppdragelse av barn»

• Arbeidet til en lærer med barn:

Kognitiv utvikling:

• En lærers historie om dyr fra et eventyr.
• Integrert leksjon "Hva er denne formen?"
• D/i "Hvem bor hvor?"
• Ser på tegneserien: "Kolobok".

Taleutvikling:

• Leser det russiske folkeeventyret "Kolobok" for barn
• D/i "Hvem er savnet?"
• Undersøkelse av plotmalerier basert på et eventyr.

Sosial og kommunikativ utvikling:

• Teatralisering av det russiske folkeeventyret "Kolobok".
• Iscenesettelse av barnerimet «Bear-toed Bear»
• S/r-spillet «Feed the Fox with grøt»

Kunstnerisk og estetisk utvikling:

• Modellering "Kolobok"
• Tegning: «Pynt en vott til bestemor»
• Lytter til den musikalske komposisjonen "Koloboks Song"

Den siste fasen:

• Utstilling av arbeider av foreldre.
• Utstilling av barneverk.
• Oppsummering.

Prosjektresultater:

Barn utviklet en interesse for russisk folklore, forutsetningene for å fortelle eventyret "Kolobok". Barn viser gjerne foreldrenes arbeid.

Foreldre deltok aktivt i organiseringen av gruppens fagutviklingsmiljø: de laget manualer med egne hender. Disse verkene kan tjene som illustrasjonsmateriale i undervisningen om taleutvikling.

Vedlegg 1

Sammendrag av en integrert leksjon om modellering fra plasticine "Kolobok"

Mål: Å lære barn å lage en kolobok basert på en rund form.

Utviklingsmessig: utvikler finmotorikk i hendene, barnas evne til å skille og navngi farger: gul.

Pedagogisk: form en ide om formen: rund, utvikle ferdighetene til å rulle plastinklumper mellom håndflatene med sirkulære bevegelser av begge hender, øv deg på å rulle plastinklumper mellom håndflatene med direkte bevegelser av begge hender.

Pedagogisk: Å støtte barnas ønske om å fullføre arbeidet de har begynt på, etter lekenes lekne motivasjon, for å dyrke interessen for eventyrhelten.

Forarbeid: Lesing av det russiske folkeeventyret "Kolobok", samtale om innholdet.

Materialer: Biter av gul plastelina, perler for øyne, nese og munn, brett, servietter. Bilder fra eventyret "Kolobok".

Fremdrift av leksjonen:

Lærer: spør en gåte

Den er formet som en ball.

Han var en gang varm.

Hoppet fra bordet og ned på gulvet

Og han forlot sin bestemor.

Han har en rødrød side...

Hvem er dette? (BONK).

Lærer: inviterer barn til å lage en morsom bolle.

Men før det, folkens, skal vi gjøre øvelser for fingrene våre.

Fingergymnastikk:

En to tre fire fem!

Fingre knyttet til knyttnever, forleng hver finger, start med tommelen

La fingrene gå en tur!

Vi knytter og knytter nevene.

En to tre fire fem!

Bøy hver finger, start med tommelen

De gjemte seg i huset igjen.

Slår knyttneve på knyttneve

Læreren viser metoden for modellering og forklarer handlingene sine. Gutter, ta en klump gul plastelina og rull den ut i håndflatene som en ball (sirkulære bevegelser med håndflatene).

Se for en ball vi fikk, en skikkelig bolle. La oss feste øyne, en nese og en munn fra perler til vår lille bolle.

Lærere gutter, så nydelige små boller dere har laget. For en flott kar du er.

På slutten av timen settes koloboksene ut.

Vedlegg 2.

Iscenesetter et barnerim "Teddybjørn...":

En klumpfot bjørn går gjennom skogen.
Han samler kjegler og synger en sang.
Plutselig falt en kjegle rett på pannen til bjørnen!
Bjørnen ble sint og sparket – tramp!

Didaktisk spill "Hvem er savnet?"(læreren inviterer barna til å se på eventyrets helter; den voksne fjerner en detalj, og barna åpner øynene og må si hva som mangler)

Didaktisk spill "Hva slags form?"

Mål: å lære barn å skille og navngi geometriske former som er kjent for dem: ball, kube, murstein i en rekke settinger: etter presentasjon (hva er det?), blant flere andre, forskjellige i navn og farge, i henhold til lærerens ord (finn kuben).

Fremdrift av leksjonen

Barn sitter i en halvsirkel. Læreren viser og ber alle bytte på å navngi en ball, kube, murstein. Forklarer hvordan en kube skiller seg fra en murstein: «Klossen er lengre, du kan sette to kuber på den (vis). Og kuben er høy, som et lite hus. Kuben er et hus, og mursteinen er veien til huset.»

Deretter legger læreren ut klosser, kuler og terninger på bordet sitt. Inviterer hvert barn til å ta en gjenstand. Barna kommer tilbake til sine steder og viser hva de har tatt til hverandre. Læreren spør hvem som valgte hvilken figur. Sjekker om barn samsvarer riktig med objektet med navnet. Ber de riktige svarene.
Så inviterer læreren alle som har kuber til å løfte dem opp. Hvis barnet gjør en feil, sier han til ham: «Jeg ba deg ta opp kuben. Det ser ut som et hus. Og du har en murstein - en sti til huset."
Deretter er oppgaven gitt å løfte mursteinene. Mens oppgaven er ferdig, inviterer læreren barna til å sjekke om naboene til venstre og høyre har gjort en feil.

Så legger læreren kuler, terninger og klosser på matten. Inviterer barna til å ta en kloss fra matten. Sjekker hvordan de fullførte oppgaven. Tilbyr seg å vise klossene til hverandre. Barn utveksler inntrykk: «Jeg har en rød murstein. Og min er rød. Og Oleg har en kube...» Læreren roser de som legger merke til feilen og gir barnet mulighet til å rette den. Han samler klossene og legger dem igjen på teppet. Barna inviteres til å ta en kube hver. Oppgaven sjekkes på samme måte som den forrige. Så viser læreren barna Kolobok. Hvilken form er Kolobok? Hvordan ser han ut?

Fingergymnastikk "Elt deigen raskt"

Eltet deigen raskt
(Åpne og lukk håndflatene).
Delt i biter
(Imiter klyping).
Rullet ut alle bitene
(Gni håndflatene sammen).
Og de laget små bjeller.
(Vi viser to kameraer).

Spillet "Fôr reven grøt"

Barn bruker en skje til å overføre frokostblanding fra en dukkegryte til dukketallerkener.

Leketøyreven kommer bort til alle, "spiser" grøten og lover å ikke spise koloboken.