Schnelles Vorwort hilft bei der Entwicklung der Sprache, wenn Ond, Legasthenie, Sprachstörung, Alalia, Autismus, ADS – Aufmerksamkeitsdefizit, phonemisches Hören, NSV, Rassen, Zrr, Zprr, ffn. Bewertungen! Methoden zum Unterrichten von Kindern mit Autismus Unterrichten von Kindern mit diagnostiziertem Autismus

Grechikhina Tatyana Sergeevna, Lehrerin für Physik und Technologie der höchsten Kategorie, Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung „Schule Nr. 1741“, Moskau.

Autismus im Kindesalter ist eine besondere Störung der geistigen Entwicklung. Seine auffälligste Manifestation ist eine Verletzung der Entwicklung der sozialen Interaktion und Kommunikation mit anderen Menschen. Bei Autismus ist die Zeitorientierung häufig beeinträchtigt. Ereignisse der Gegenwart vermischen sich mit der Vergangenheit, Reales mit Fantastischem (besonders bei Kindern).

K.S. Lebedinskaya versteht den Begriff „AUTISMUS“ als „Trennung von der Realität, Rückzug in sich selbst, Abwesenheit oder paradoxe Reaktionen auf äußere Einflüsse, Passivität und Hyperverletzlichkeit im Kontakt mit der Umwelt“.

Autismus tritt häufiger auf als isolierte Taubheit und Blindheit; in der in- und ausländischen Literatur liegt die Zahl in den letzten Jahren bei 15 bis 20 Fällen pro 10.000 Neugeborenen, und bei Jungen tritt Autismus 4 bis 4,5 Mal häufiger auf als bei Mädchen.

Autisten sind „Menschen ohne Haut“. Auf emotionaler Ebene nehmen sie alles nicht so wahr wie wir, sondern viel schärfer. Das Unbekannte macht ihnen Angst. Neue Räumlichkeiten, neue Person. Sie sind sehr ängstlich und emotional schutzlos. Aus diesem Grund tauchen sie in ihre eigene Welt ein und nehmen keinen Kontakt auf, sie meiden die Kommunikation.

Das Verhalten eines autistischen Kindes ist durch ausgeprägte Stereotypie und Monotonie gekennzeichnet. Dies ist in erster Linie der Wunsch, die gewohnte Konstanz in der Umgebung aufrechtzuerhalten: das gleiche Essen zu sich nehmen; die gleiche Kleidung tragen; den gleichen Weg gehen usw. Versuche, diese stereotypen Lebensumstände eines Kindes zu zerstören, lösen bei ihm diffuse Ängste und Aggressionen aus.

Wenn es in der Klasse ein Kind gibt, das nicht mit Gleichaltrigen spielt, die Kommunikation vermeidet, Angst hat, schmutzig zu werden, und sich beim Hören von Geräuschen die Ohren mit den Händen zuhält, raten Sie den Eltern, sich an einen Spezialisten zu wenden.

Für autistische Kinder sollte es keine Überraschungen geben. Damit ein autistisches Kind die Möglichkeit hat, die Lernsituation schrittweise zu meistern, muss diese möglichst strukturiert sein. Mit dem Kind (mit Hilfe eines Stundenplans) sollte der Ablauf der Vorbereitung auf den Schultag, für den Unterricht speziell ausgearbeitet werden, ggf. ein visuelles Diagramm der Organisation des Arbeitsplatzes, eine Reihe notwendiger Unterrichtsmaterialien, und die Reihenfolge der vorbereitenden Maßnahmen sollte festgelegt werden. Bilder werden häufig verwendet, um den Aktivitätsplan autistischer Kinder anzuzeigen. Vorhersehbarkeit hilft einem autistischen Kind, sich auf das Lernen zu konzentrieren.

Ein autistisches Kind hat enorme Schwierigkeiten, soziale Kontakte zu organisieren, verspürt aber auch ein Bedürfnis danach. Wenn Sie mit einem autistischen Kind kommunizieren, müssen Sie sich so klar wie möglich ausdrücken. . Verwenden Sie die einfachsten Wörter, die für autistische Kinder leicht zu verstehen sind. Es wird empfohlen, das Partikel nicht zu verwenden NICHT.

Sie müssen mit einem autistischen Kind in einem ruhigen Ton sprechen, da jede Erhöhung der Stimme bei dem Kind Angst und Unruhe hervorrufen kann. Bei der Kommunikation sollte der Körperkontakt auf ein Minimum beschränkt werden, da autistische Kinder die Gebärdensprache nicht verstehen und Ihre Berührungen nicht richtig verstehen können.

Die Umgebung, in der ein Kind mit Autismus unterrichtet wird, sollte ruhig und frei von Unordnung sein.

Es muss einen Bereich geben, in dem sich das Kind eine Zeit lang zurückziehen kann.

Für ein produktives Lernen von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen ist es sehr wichtig, bestimmte Prinzipien für den Aufbau jeder Lektion einzuhalten.

Die erste Voraussetzung ist das Vorhandensein klarer Grenzen des Unterrichts. Es ist nicht akzeptabel, dass die Pausen reibungslos in den Unterricht übergehen, da dies keine Gelegenheit bietet, sich rechtzeitig auf eine andere Aktivität einzustimmen.

Zu Beginn des Unterrichts von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung ist es sehr wichtig, einen einheitlichen Unterrichtsalgorithmus innerhalb eines Fachs beizubehalten. . Das bedeutet, dass jede Unterrichtseinheit zunächst gemeinsame Strukturbestandteile enthalten sollte (zum Beispiel: Hausaufgaben erledigen, neues Material präsentieren, selbstständig arbeiten, Hausaufgaben erklären). Im Laufe der Zeit können neue Elemente zur etablierten Unterrichtsstruktur hinzugefügt werden, wie zum Beispiel: Arbeit zu zweit, Arbeit an der Tafel, Arbeit an einem Projekt usw.

Der Aufbau der Lektion geht davon aus:

Klare Unterrichtsgrenzen haben;

Beibehaltung eines einzelnen Unterrichtsalgorithmus innerhalb eines Fachs;

Das Vorhandensein dynamischer Pausen;

Zusammenfassung der Lektion.

Denken Sie daran, dass alle Kinder die Lektion gleichzeitig beenden müssen.

Für den Lehrer ist es wichtig zu verstehen, an welchem ​​Teil des Unterrichts das Kind „involviert“ ist, an welchem ​​Punkt es notwendig ist, eine Pause einzulegen, zu einer anderen Aktivität zu wechseln oder eine dynamische Pause einzulegen . Dadurch erhält das Kind die Möglichkeit, den Gang zu wechseln, Muskelverspannungen zu lösen und sich energetisch zu erholen.

Obwohl jedes der Kinder ein individuelles Bildungsprogramm hat, werden sie alle in derselben Klasse unterrichtet. Daher ist es sehr wichtig, die Größe der Aufgabe so zu wählen, dass die Kinder den Unterricht gleichzeitig beenden.

Am Ende der Lektion empfiehlt es sich, die Lektion zusammenzufassen. Führen Sie dazu nicht die Standardprozedur „Erinnern Sie sich an das, was Sie im Unterricht gemacht haben“ durch, sondern schreiben Sie unterstützende Sätze aus dem Inhalt des neuen Stoffes heraus, um die Aufmerksamkeit noch einmal auf den neuen Stoff zu lenken.

Erinnern wir uns und wiederholen es – es hilft, das Kind auf den Unterricht vorzubereiten. Wiederholen wir es – und wir besprechen alle notwendigen Konzepte und Definitionen mit dem Kind.

Was wir im Unterricht Neues lernen, zielt auf ernsthafte Arbeit und das Langzeitgedächtnis ab, denn Auf der letzten Seite der Lektion müssen Sie die gestellten Fragen beantworten.

Kinder können nicht hinter der Wand hervorgezogen werden, sie müssen herausgelockt werden. Alles, was ein Kind unter Druck tut, ist nutzlos!

Die Umgebung, in der ein autistisches Kind lebt und studiert, muss über die am weitesten entwickelte semantische Struktur verfügen, das heißt, dem Kind muss klar gemacht werden, warum dies und das getan wird. Mechanisch sollte ihm nichts passieren.

Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen haben eine spezifische Wahrnehmung oraler Sprache. Sie können nicht immer sofort verstehen, was Erwachsene von ihnen wollen. Im Stadium des Missverständnisses können Situationen aggressiv sein. Der Selbstverteidigungsreflex wird aktiviert.

Da der Lehrplan der Oberstufe die Aufnahme einer großen Menge mündlichen Materials beinhaltet, ist es wichtig, Folgendes genau zu verstehen:

Welchen Teil der mündlich gegebenen Informationen versteht dieses oder jenes Kind?

Welche Anweisungen werden besser aufgenommen und häufiger befolgt?

In welcher Form muss die Frage gestellt werden, damit sie verstanden wird?

Wenn man eine Aufgabe bekommt, ist die erste Reaktion: „Das mache ich nicht!“ Sie müssen mit dem Kind sprechen und es erklären. Und dann noch eine Reaktion: „Wie geht das?“ Ich kann es schaffen! Ja, es ist ganz einfach!“ Mechanisch sollte ihm nichts passieren. Jede Aktion ist für etwas geplant, das sehr gut sein wird. Auch die getroffenen Maßnahmen werden kommentiert und interpretiert; dann kommen sie darauf zurück und es wird erneut im Hinblick auf seine Bedeutung, seinen Nutzen und die Freude, die es allen bereitet hat, bewertet.

Jede Fertigkeit wird sinnvoll erlernt, um sie jetzt oder später, wenn das Kind erwachsen wird, sofort praktisch im Leben anzuwenden. Beim Unterrichten autistischer Kinder sollte der Schwerpunkt auf positiver Motivation liegen.

Es ist wichtig, dem natürlichen Bedürfnis des Kindes nach kognitiver Aktivität zu folgen und es nicht aufzudrängen. Das Training sollte in einer positiven Atmosphäre stattfinden.

Bieten Sie Ihren Kindern häufiger Aufgaben an, die ihnen Spaß machen würden. Von einem Kind uninteressante oder komplexere Aufgaben zu verlangen, sollte sorgfältig und dosiert erfolgen, da ständige Anspannung zu somatischen oder psychischen Problemen führt. Im Technikunterricht kann ein autistisches Kind den ersten Eindruck gewinnen, dass es mit allen zusammenarbeitet, und verstehen, dass sein Handeln ein echtes Ergebnis hat. Das ist ihm sehr wichtig. In Anbetracht der Ungeschicklichkeit der Hände eines solchen Kindes müssen wir Aufgaben für es so auswählen, dass es das Gefühl hat, darin erfolgreich zu sein, damit die Arbeit nicht besonders schwierig ist und die Wirkung hell ist. Ein besonderes Problem können die impulsiven Handlungen eines solchen Kindes sein, die Zerstörung des Ergebnisses seiner Arbeit – ein plötzlicher Wunsch, das Produkt zu zerreißen, aber nach einer Sekunde bereut das Kind normalerweise bitter, was es getan hat. Um dies zu verhindern, sollte der Lehrer nach Abschluss der Arbeit das Handwerk nehmen, es an einem sicheren Ort aufbewahren – auf einem Regal, an die Wand hängen, aber damit jeder es sehen kann, und sich mit dem Kind darüber freuen Erfolg.

Fast alle Kinder müssen die Reihenfolge ihrer Handlungen laut aussprechen. Bringen Sie den Kindern bei, leise und leise zu sprechen und mit den Lippen zu flüstern, um andere nicht zu stören. Aber verbieten Sie Kindern nicht, laut zu sprechen – durch äußere Sprache kommt es zu einem sinnvollen Lernen von neuem und schwierigem Stoff.

Es muss berücksichtigt werden, dass wir einem autistischen Kind, wenn wir ihm etwas beibringen, ihm sofort und ohne Zwischenschritte ein gebrauchsfertiges Modell geben müssen: Gehen Sie zum Lesen über, indem Sie das globale Erkennen einfacher Wörter üben, und beginnen Sie sofort mit dem Schreiben Beherrschung der Rechtschreibung ganzer Buchstaben und Wörter; Unterrichten Sie das Rechnen und beginnen Sie sofort mit den einfachsten Zähloperationen. Die Kenntnis des Algorithmus ist eine Stärke autistischer Kinder. Sie müssen es einmal und richtig lernen. Ein Algorithmus für mittleres und höheres Alter. Eine Umschulung ist nicht möglich!

Betrachten wir einen Algorithmus zur Lösung physikalischer Probleme:

1. Lesen Sie das Problem sorgfältig durch.
2. Notieren Sie alle Daten in „Gegeben“ und notieren Sie den gewünschten Wert korrekt.
3. Konvertieren Sie die Einheiten bei Bedarf in SI.
4. Erstellen Sie bei Bedarf eine Zeichnung oder ein Diagramm.
5. Schreiben Sie die Formel oder das Gesetz auf, mit dem die gewünschte Menge ermittelt wird.
6. Notieren Sie sich bei Bedarf weitere Formeln. Führen Sie die mathematischen Umrechnungen durch.
7. Setze die Zahlen in die endgültige Formel ein. Berechnen Sie die Antwort. Analysieren Sie es.
8. Schreiben Sie die Antwort auf.
9. Loben Sie sich selbst.

Den Kindern wird Folgendes geboten Plan zur Beschreibung einer physikalischen Größe.

1. Welches Phänomen oder welche Eigenschaft von Körpern wird durch diese Größe charakterisiert?

2. Menge definieren.

3. Benennen Sie die definierende Formel (für eine abgeleitete Größe – eine Formel, die die Beziehung einer bestimmten Größe zu anderen ausdrückt).

4. Bestimmen Sie, ob diese Größe skalar oder vektoriell ist.

5. Benennen Sie die Maßeinheit für diese Größe.

6. Notieren Sie die Bezeichnung der Menge.

7. Bestimmen Sie die Richtung der Menge.

8. Bestimmen Sie, wie eine Menge gemessen werden soll.

Kommunikations- und Sozialisationsfähigkeiten werden durch die Organisation von Paararbeit, Arbeit in Mikrogruppen, Rollenspielen, Aufgaben im Klassenzimmer und in der Schule sowie durch die gezielte Arbeit des Lehrers in diesen Bereichen perfekt ausgebildet.

Ermutigen Sie Kinder, so oft wie möglich miteinander zu kommunizieren, damit sie lernen, sich in der Gesellschaft richtig zu verhalten. Der Unterricht sollte autistischen Kindern auch dabei helfen, die Emotionen anderer Kinder sowie ihre eigenen zu erkennen. Im Unterrichtsprozess können Kurzgeschichten eingesetzt werden, um bestimmte Situationen zu beschreiben und autistischen Kindern beizubringen, sich in bestimmten Situationen zu verhalten.

Kinder lieben Märchen. Ausgehend von der Handlung spannender Abenteuer erfinden wir Märchen zu physikalischen Themen. Manche Kinder selbst haben Spaß daran, Märchen nach einem vorgegebenen Algorithmus zu komponieren. Physik wird lebendig.

Durch das Lösen von Aufgaben übertragen Kinder Wissen auf Lebenssituationen, was für alle, insbesondere aber für autistische Kinder, sehr wichtig ist. Wenn ein Kind in einer Gruppe arbeitet, hilft ihm dies, die Emotionen anderer Kinder zu erkennen und lernt, sich einzufühlen. So können Sie Kindern eine Aufgabe anbieten:

Das Mädchen näherte sich dem Fluss, stieg ins Boot und das Wasser trug sie weiter.

Hilf Gerda, zum Ufer zu schwimmen.

Sie können auch im Namen des Flusses eine Aufgabe erteilen. Diese Arbeit wird paarweise organisiert. Was nicht durch Klarheit oder praktisches Handeln unterstützt wird, erinnert sich das Kind nicht.

Für den Unterricht von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen eignet sich das chinesische Prinzip sehr gut: „Ich höre und ich vergesse, ich sehe und ich erinnere mich, ich tue und ich verstehe.“

Sämtliches Unterrichtsmaterial muss visuell unterstützt werden; dazu müssen möglichst viele Bilder verwendet werden, visuelle Referenzsignale, die autistischen Kindern helfen, sich auf relevante Informationen zu konzentrieren.

Beispiel: ZOLL -2,54 cm. Visuell ist es notwendig, ein Fragment des Lineals zu zeigen, in dem vermerkt ist, dass ein Zoll zweieinhalb Zentimetern entspricht.

Und dann können Sie folgende Aufgabe anbieten: Hören Sie sich einen Auszug aus einem Märchen an und bestimmen Sie die Größe des Mädchens.

„Das Mädchen war sehr klein, nicht größer als einen Zentimeter. Deshalb nannten sie sie Däumelinchen.“

Es ist notwendig, sowohl die Arbeit mit Geräten als auch den Internetunterricht zu den Hauptthemen des Schullehrplans und Ihre Präsentationen zu nutzen.

Mit Symbolen können abstrakte Konzepte visualisiert werden. Während des Unterrichts schreiben wir gemeinsam mit dem Kind Symbole mit Buntstiften. Mit diesen Karten lösen wir Probleme nach dem Algorithmus und lehren den Umgang mit einem Test, um neues Material zu festigen.

Bei der Festigung des Stoffes und der Beantwortung von Testfragen greift das Kind wieder auf diese Karten zurück.

Das Kind erledigt seine Hausaufgaben anhand von Referenznotizen.

Wir fangen erst an zu fragen, wenn wir es erklärt, gelehrt oder eine Probe gegeben haben.

Autistische Kinder haben oft keine besonders gute Handschrift. Für Kinder mit motorischen Schwierigkeiten und Schwierigkeiten in der Schriftsprache empfiehlt es sich, die Möglichkeit zur mündlichen Kommunikation zu bieten. In Fällen, in denen es für ein Kind aufgrund der Besonderheit der Aussprache schwierig ist, vor der ganzen Klasse zu antworten, können Sie eine schriftliche Arbeit, einen Test oder eine schriftliche Nachricht anbieten.

Derzeit gibt es eine Vielzahl spezieller Lehrmittel, die zur Korrektur verschiedener Lernschwierigkeiten geeignet sind. Zur Korrektur des Schreibens empfiehlt sich die Verwendung spezieller Stiftaufsätze, Schablonen und Anschläge. Bei der Durchführung von Laborarbeiten können Sie gedruckte Publikationen oder Ausdrucke abgeschlossener Laborarbeiten verwenden.

Bei der Bearbeitung einzelner Aufgaben werden die Fähigkeiten entwickelt, die physikalische Bedeutung einer Größe zu verstehen und Wissen auf Lebenssituationen zu übertragen. Kinder müssen sich die Frage stellen: Warum?

Den Schülern können individuelle Aufgaben gestellt werden, bei denen sie eine Phrase vervollständigen müssen.

1. Eine physikalische Größe, die dem Verhältnis der senkrecht zu einer Fläche wirkenden Kraft zur Fläche dieser Fläche entspricht, heißt...

2. Um den Druck auf den Boden in Autos, Traktoren und Mähdreschern zu verringern, tun sie ...

3. Um die Kraft beim Schneiden zu reduzieren, braucht man... Druck, dafür braucht man... die Fläche der Klinge, also .. Um einer Person zu helfen, die durch das Eis fällt, müssen Sie auf sie zukriechen, um... Druck auf das Eis auszuüben.

4. Die Größe einer Seifenblase nimmt unter dem Druck der eingeblasenen Luft in alle Richtungen gleichmäßig zu, wodurch die Blase die Form einer Kugel annimmt. Dieses Phänomen bestätigt das Gesetz...

5. Der Flüssigkeitsdruck ist an allen Punkten gleich hoch...

Die Hausaufgaben sollten darauf abzielen, Lücken in den bisherigen Studieninhalten zu schließen, komplexe Themen weiter zu vertiefen und individuelle Kompensationsmechanismen zu bilden. Es ist wichtig, genau zu verstehen, „welche Hausaufgaben Sie diesem bestimmten Kind geben und warum“.

Bei der Organisation des Bildungsprozesses muss berücksichtigt werden, dass wir nur das unterrichten, was für die zukünftige Beherrschung des Programms erforderlich ist.

Sogar ein formell intellektuell normales autistisches Kind muss speziell lernen, was gewöhnlichen und selbst den meisten geistig zurückgebliebenen Kindern „kostenlos“ gegeben wird.

In allen Tests zur Beurteilung der geistigen Entwicklung schneidet ein autistisches Kind gerade bei Aufgaben zur Beurteilung seines Verständnisses sozialer Bedeutungen am schlechtesten ab, da es isoliert lebt und nicht am gemeinsamen Leben teilnimmt. Solchen Kindern fällt es wirklich schwer, die einfachsten Bedeutungen des Lebens zu verstehen. Selbst nach dem Erwerb von Wissen und der Beherrschung von Fähigkeiten wird man nie die Möglichkeit haben, diese praktisch anzuwenden. Eine Mutter, die ihr Kind aktiv unterrichtete und das Programm mit ihm erfolgreich abschloss, formulierte dies sehr treffend und traurig. Sie sagte: „Mein Sohn hat im Programm alles Notwendige gelernt, er wird die Fragen des Prüfers richtig beantworten, aber es scheint mir, dass wir dieses Wissen in eine Art Tasche gesteckt haben, aus der er es selbst nie herausholen wird.“ ” Unabhängig vom Stand ihrer geistigen Entwicklung beginnen autistische Kinder nicht, ihre Errungenschaften ohne besondere Arbeit praktisch zu nutzen.

Dafür ist ein ausführlicher emotionaler Kommentar eines Erwachsenen sehr wichtig. Der Lehrer sollte ein wenig wie ein orientalischer Sänger sein, der über das singt, was er sieht, was er gerade erlebt. Gleichzeitig sollte der Kommentar auch Informationen über die eigenen Erfahrungen des Erwachsenen, seine Einschätzungen, Sorgen, Zweifel und Entscheidungsschwierigkeiten enthalten, die es ermöglichen, das Kind in die Innenwelt eines anderen Menschen einzuführen. Es ist oft nützlich, ein besonderes allgemeines Anliegen zu schaffen und sich darauf zu konzentrieren, jemand anderem, vielleicht einem Mitpraktizierenden, zu helfen, der es braucht.

Im Technikunterricht wird das Thema „Familienbudget“ besprochen.

- Wie können Sie Ihrer Familie Geld sparen?

Aufgrund der Struktur der Aufgabenorganisation ist es für Kinder schwierig, Tests abzulegen. Die größte Schwierigkeit besteht darin, die richtige Antwort auszuwählen. , denn sehr oft ist es für ein Kind einfacher, eine Frage selbst zu beantworten, als festzustellen, welches Geschriebene richtig und welche Meinung falsch ist.

Die größte Schwierigkeit ist nicht der Test selbst, sondern das Ausfüllen der Bewertungsbögen. Wir halten es für möglich, in dieser Phase Hilfe zu leisten. In manchen Fällen verbessert die Bereitstellung unbegrenzter Zeit für die Fertigstellung der Arbeit die Qualität. Es gibt Situationen, in denen es zur Erzielung optimaler Ergebnisse erforderlich ist, die Möglichkeit zu geben, Arbeiten zu Hause oder einzeln zu einem bestimmten Zeitpunkt auszuführen. Es wird außerdem empfohlen, dem Kind die Möglichkeit zu geben, die Arbeit zu wiederholen.

Bei der Arbeit mit Text ist es wichtig, Schlüsselwörter hervorzuheben.

Die Hauptregel für einen Lehrer lautet, dass das Kind nicht so sehr beim Lernen erfolgreich sein sollte, sondern im Bereich der Kommunikation und Interaktion zwischen allen Teilnehmern des Bildungsprozesses: Lehrern, Kindern, Eltern.

Ein Ausflug als lebendige, direkte Form der Kommunikation entwickelt emotionale Reaktionsfähigkeit und legt den Grundstein für einen moralischen Charakter. Ausflüge sind das wirksamste Mittel, umfassend Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung eines Kindes zu nehmen

Um zu einer objektiveren Abschlussnote zu gelangen, ist es notwendig, die Arbeit des Kindes täglich zu bewerten, damit nicht eine einzige Note im Abschlusstest ausschlaggebend ist.

1. Während Sie die Aufgabe erklären, markieren Sie im Lehrbuch die Aufgaben, die erledigt werden müssen.

2. Schauen Sie sich nach den Anweisungen jeden Schüler an.

3. Stellen Sie sicher, dass jeder die Aufgabe richtig versteht und bereit ist, sie zu erledigen.

4. Wiederholen Sie die Anweisungen einzeln.

5. Wenn das Kind auch nach dem Wiederholen der Anweisungen nicht anfängt, die Aufgabe zu lösen, versuchen Sie, die Aufgabe mit ihm an der Tafel zu lösen.

6. Wenn Sie das nächste Mal eine ähnliche Aufgabe stellen, beziehen Sie einen Tutor in die Arbeit ein.

7. Wenn Sie Aufgaben selbstständig erledigen, verpassen Sie nichts

der Anblick der anderen Schüler.

Definieren wir Möglichkeiten, die spezifischen Merkmale eines Kindes mit Autismus zu überwinden:

Vermitteln Sie Informationen durch Diagramme, visuelle Bilder,

Vermeiden Sie Überarbeitung

Den Lernraum klar organisieren,

Verwenden Sie signierte Speichersysteme,

Beschriften Sie die Gegenstände, die das Kind verwendet

Sprechen Sie das Kind mit Namen an,

Vermittlung von Selbstfürsorge- und Haushaltsorientierungsfähigkeiten,

Beherrschen Sie die Aktivität in Teilen und Etappen und kombinieren Sie sie dann zu einem Ganzen.

Nutzen Sie die Verstärkung für richtiges Handeln mit leckeren Belohnungen, Umarmungen, Anreizen,

Entwickeln Sie kontinuierlich die Grob- und Feinmotorik.

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— Widerspricht das Neurodiversitätsparadigma der Vorstellung, dass autistischen Kindern etwas beigebracht werden muss? Schließlich unterdrückt Training ihre Individualität.
Diese Frage wurde mir von einer Frau gestellt, die mit autistischen Kindern arbeitet. Diese Frage überrascht mich immer wieder, auch wenn ich sie schon mehr als einmal gehört habe. Vielleicht überrascht er mich, weil die Antwort für mich immer klar war:
- Natürlich nicht. Denn wenn einem Kind keine Haushaltskenntnisse beigebracht werden, wird es nie in der Lage sein, unabhängig zu leben. Wenn einem Kind nicht beigebracht wird, zu sprechen oder alternative Kommunikation zu nutzen, ist es völlig hilflos, weil ihm die Kommunikation mit der Außenwelt vorenthalten wird. Wenn Sie einem Kind nicht Lesen, Schreiben, Rechnen und verschiedene Wissenschaften beibringen, können Analphabetismus und mangelnde Bildung die Lebensqualität seines Kindes in der Zukunft stark beeinträchtigen.

Das Paradigma der Neurodiversität basiert auf der Tatsache, dass es keine korrekte Funktionsweise des Gehirns und des Nervensystems gibt und dass nicht alle Abweichungen von der durchschnittlichen und allgemein anerkannten Norm pathologisch sind. Das Neurodiversitätsparadigma spricht von der Gleichberechtigung autistischer Menschen. Gleichberechtigung für autistische Menschen bedeutet nicht, dass autistische Menschen hilflos sein sollten, dass sie keine Verbindung zur Außenwelt haben sollten, dass sie nicht in der Lage sein sollten, unabhängig zu leben, und dass sie eine geringere Lebensqualität haben sollten als nichtautistische Menschen . Das Paradigma der Neurodiversität ist also wahrscheinlicher widerspricht die Idee, dass Autistischen Kindern muss nichts beigebracht werden, oder dass man sehr schnell aufgeben muss, einem autistischen Kind etwas beibringen zu wollen.

Das Problem liegt nicht im Paradigma der Neurodiversität, sondern in der Tatsache, dass viele Eltern, Lehrer und Fachkräfte beim Unterrichten eines autistischen Kindes versuchen, seine Persönlichkeit zu unterdrücken. Und dieser Ansatz wird so oft verwendet, dass in den Köpfen von Lehrern und Fachleuten das eine untrennbar mit dem anderen verbunden ist. Wie und warum passiert das?
Warum habe ich nie gehört, dass die Mutter eines gewöhnlichen neurotypischen Mädchens Angst davor hatte, ihrer Tochter beizubringen, Schnürsenkel zu binden, zu sprechen oder zu lesen, weil es ihr angeblich ihre Individualität nehmen könnte?

Wenn eine Mutter ihrem neurotypischen Kind das Sprechen, Lesen oder Schnürsenkelbinden beibringt und das Kind diese Fähigkeiten nicht schnell beherrscht, beginnt die Mutter, spezielle Fähigkeiten anzuwenden Lehrmethoden.
Wenn eine Mutter versucht, ihrem autistischen Kind genau die gleichen Fähigkeiten beizubringen, und es sie nicht sofort beherrscht, wendet sich die Mutter an einen Psychiater oder Therapeuten und wendet sie an, um es ihm beizubringen Therapie.

Im Gegensatz zu Lehrmethoden geht die Therapie davon aus, dass eine äußerst unerwünschte Abweichung von der Norm vorliegt, eine Krankheit, die geheilt werden muss.
Was für eine Krankheit wollen Ärzte also heilen, wenn ein Kind nicht sprechen oder seine Schnürsenkel binden lernen kann? So absurd es auch klingen mag: Wenn ein Kind autistisch ist, dann stellt sich heraus, dass diese „Krankheit“ Autismus ist.
Sehr oft wird das Erlernen lebensnotwendiger oder äußerst wünschenswerter Fähigkeiten, die auch neurotypischen Kindern beigebracht werden, als „Autismustherapie“ bezeichnet.

Offensichtlich wird das Kind, nachdem es diese Fähigkeiten erlernt hat, nicht aufhören, autistisch zu sein. Es gibt einen Mythos, dass die Gehirne autistischer Kinder weniger „autistisch“ werden, nachdem sie durch „Therapie“ trainiert wurden. Das stimmt natürlich nicht. Wenn ich Ihnen beibringe, Ihre Hände zu schütteln und Gegenstände in einer Reihe anzuordnen, wird Ihr neurotypisches Gehirn dadurch nicht autistisch. Eine andere Sache ist, dass sich das Gehirn „entwickelt“ und bei Erwachsenen anders funktioniert als bei Kindern. Dies gilt auch für autistische Menschen, sodass viele Kinder im Laufe der Zeit tatsächlich „weniger autistisch“ werden, wenn wir die Funktion des Gehirns eines autistischen Kindes als die Norm für Autismus betrachten. Was ändert sich dann durch die „Autismus-Therapie“ und auf welcher Grundlage können autistische Kinder sie erleben?

Eine Autismus-„Therapie“ kann das Verhalten eines Kindes beeinflussen und dieses Verhalten weniger autistisch machen. Durch Therapie ist es möglich, einem autistischen Kind beizubringen, so zu tun, als wäre es normal, und Eltern „kaufen“ dieses „Vortäuschungstraining“ oft in einem „Paket“ mit der Vermittlung nützlicher Fähigkeiten, wie zum Beispiel der Beherrschung alternativer Kommunikation.

Einem autistischen Kind beizubringen, wie man kommuniziert, gilt oft nur dann als erfolgreich, wenn das autistische Kind lernt, Augenkontakt wie ein Neurotyp herzustellen, sich wie ein Neurotyp zu bewegen, wie ein Neurotyp zu sprechen, ganz allgemein, wenn es so tun kann, als wäre es ein Neurotyp.

Während der „Therapie“ versuchen sie, Verhaltensweisen zu „heilen“, die für eine autistische Person natürlich sind, wie z. Interesse an Dinosauriern oder schaut sich seine Lieblingszeichentrickfilme an, weil sie „nicht dem Alter entsprechen“). Therapeuten sind darauf trainiert, alles Ungewöhnliche bei einem Kind als pathologisch wahrzunehmen, auch wenn dieses Ungewöhnliche überhaupt keine Gefahr darstellt. Diese Trainingstherapie ist wirklich unterdrückt die Individualität Kind und kann beim Kind Misstrauen gegenüber anderen, Selbsthass, Wahrnehmung seiner natürlichen Bedürfnisse und Besonderheiten seiner Wahrnehmung als etwas Falsches, Depression, Selbstmordgedanken, Unfähigkeit, eine Lieblingsbeschäftigung in der Zukunft zu wählen, hervorrufen, weil in der Vergangenheit all das Die Wünsche dieses Kindes wurden von Eltern und Therapeuten unterdrückt. Auch wenn das Kind sich selbst oder den wesentlichen Teil seiner Persönlichkeit, den Autismus ausmacht, nicht hasst, ist es sehr wahrscheinlich, dass eine solche Schulung ihm ein schweres psychisches Trauma zufügen wird. Wenn er trotz der Tatsache, dass alle Menschen um ihn herum seine Denkweise, seine Interessen und sein natürliches Verhalten als etwas Unerwünschtes betrachten, sein Selbstwertgefühl bewahren kann, wird sich „Training“ höchstwahrscheinlich negativ auf seine Wahrnehmung auswirken von anderen Menschen. Es kann bei einem Kind schwere soziale Phobie und Menschenfeindlichkeit hervorrufen oder bei ihm Vorstellungen über autistische Überlegenheit und neurotypische Menschen als äußerst abscheuliche, gefährliche und minderwertige Menschen entstehen lassen.

Der Schaden einer pädagogischen Therapie, die auf dem „Umschreiben“ der Persönlichkeit des Kindes basiert, liegt also auf der Hand. Warum wählen dann Eltern autistischer Kinder eine solche „Therapie“ für ihre Kinder und versuchen, das autistische Kind an die vorherrschende Vorstellung der Norm anzupassen?

Tatsache ist, dass die meisten Eltern autistischer Kinder glauben, dass ihr Kind nur dann ein erfülltes Leben führen kann, wenn es sich wie eine neurotypische Person verhalten kann.
Aber das Kopieren neurotypischen Verhaltens ist nicht die einzige Methode für autistische Menschen, sich an die vorherrschende neuronormative Kultur anzupassen.
Wie sonst können sich autistische Menschen an das Leben in einer Gesellschaft anpassen, die auf Neurotypische ausgerichtet ist?
Im Grunde reden wir jetzt über soziale Kompetenzen, aber was ist das?

Diese Frage wurde von Nick Walker, einem autistischen Aktivisten und einem der führenden amerikanischen Ideologen des Neurodiversitätsparadigmas, sehr treffend beantwortet: „Wenn man autistische Kinder unterrichtet oder mit autistischen Menschen arbeitet, wird der Begriff „soziale Fähigkeiten“ verwendet, was normalerweise „die.“ bedeutet Fähigkeit, die vorherrschenden Normen der sozialen Interaktion in der Gesellschaft einzuhalten.“ Aber auch das Verlassen und sich weiterhin natürlich verhalten ist eine „soziale Fähigkeit“. Die Veränderung der sozialen Realität durch den Kampf für das Recht, so zu sein, wie man ist, ist ebenfalls eine „soziale Fähigkeit“.

Es gibt also drei Hauptmethoden, die eine autistische Person nutzen kann, um mit der Gesellschaft im Allgemeinen und mit ihren neurotypischen Bekannten im Besonderen zu interagieren.
Dies ist eine Methode der Selbstvertretung – basierend auf genau diesen Versuchen, die öffentliche Wahrnehmung der Norm zu ändern oder zumindest Ihr Recht zu verteidigen, sich für sich selbst natürlich zu verhalten, eine Methode zur Vermeidung ungünstiger Situationen und die Methode der „Anpassung“. für die Gesellschaft“, dasselbe, worüber Experten bei Autismusthemen am häufigsten sprechen.
Keine dieser Methoden ist „schwieriger“ oder „einfacher“ – in den meisten Fällen neigt eine autistische Person dazu, sich auf bestimmte Verhaltensweisen einzulassen, und wenn es Ihnen beispielsweise leichter fällt, so zu tun, als wären Sie wie die Menschen um Sie herum, Möglicherweise fällt es Ihrem Kind leichter und bequemer, seine Rechte geltend zu machen.
Keine dieser Methoden ist „besser“ oder „schlechter“ als die andere. Die Bevorzugung einer Methode gegenüber einer anderen ist ebenso normal wie die Tatsache, dass manche Menschen lieber mit der rechten Hand schreiben und andere lieber mit der linken.
Keine dieser Methoden widerspricht dem Neurodiversitätsparadigma.
All diese Methoden müssen entwickelt werden – ein Kind sollte lernen, seine Rechte zu verteidigen, ein anderes sollte lernen, normal zu wirken und ein drittes sollte ungünstige Situationen vermeiden.

Schauen wir uns diese Methoden nun genauer an:

1) Die Methode der Anpassung an vorherrschende Normen oder die Methode der Nachahmung.
Diese Methode steht ebenso im Einklang mit dem Neurodiversitätsparadigma wie die beiden anderen. Denn wenn Sie jemanden kopieren oder versuchen, Ihr Verhalten an die Maßstäbe eines anderen anzupassen, heißt das nicht, dass Sie dessen Überlegenheit anerkennen. Um beispielsweise Schauspieler zu werden, muss man nicht denken, dass die Charaktere, die man spielt, besser sind als man selbst. Und um sich in der Zusammenarbeit mit dem Kunden „anzupassen“, muss der Marketingspezialist nicht an die Überlegenheit des Kunden denken.

Wie der Autist Arken Iskalkin in seinem Artikel „Ich möchte normal sein“ schrieb: „Jetzt glaube ich nicht mehr, dass ich normal werden muss, weil es keine Norm gibt. Und ich würde mich auch nicht völlig kaputt machen. Aber in der Lage zu sein, das Verhalten einer neurotypischen Person bei Bedarf professionell und programmatisch nachzubilden, ist etwas, was eine autistische Person jetzt wirklich braucht, und darauf sollte man sich am besten konzentrieren. Darüber hinaus ist dies oft notwendig, um die Angriffe von Behinderten abzuwehren, die unter Druck ihre Dogmen durchsetzen, die das Selbstwertgefühl autistischer Menschen zerstören.“
Wie Sie sehen können, ist das Einstimmen in diesem Fall einfach ein praktisches Werkzeug für die Interaktion mit anderen Menschen und pathologisiert in keiner Weise die Denkweise von Autisten oder impliziert, dass die Denkweise von Autisten falsch ist.

Laut Statistik autistische Mädchen und Frauen verwenden die Tuning-Methode häufiger als autistische Männer. Einige autistische Mädchen wenden diese Methode schon in jungen Jahren an und bemerken ihre Unterschiede. Um in eine Gruppe zu passen oder den Erwachsenennormen zu entsprechen, kopieren sie das Verhalten ihrer neurotypischen Altersgenossen. Neurotypische Kinder wiederholen oft unfreiwillig die Handlungen anderer Kinder und Erwachsener, ohne sich dessen bewusst zu sein, während autistische Mädchen oft bewusst das Verhalten anderer nachahmen. Dies wird oft zu einem Hindernis für die korrekte Diagnose von Autismus, da die „Anpassung“ verhindert, dass Eltern autistischer Mädchen entdecken, dass ihre Töchter Kommunikationsprobleme haben.

Für viele autistische Menschen (unabhängig vom Geschlecht) ist es vor allem im Kindes- und Jugendalter nahezu unmöglich, sich an neurotypische Normen anzupassen und das Verhalten anderer Menschen zu kopieren. Viele Autisten können das Verhalten anderer Menschen nachahmen, aber das erfordert von ihnen zu viel emotionale Stärke. Dieses „Pfadfinderleben“, in dem es notwendig ist, ständig eine Rolle zu spielen und sich an jemanden anzupassen, kann ernsthafte psychische Probleme verursachen. Dies ist wahrscheinlich einer der Gründe dafür, dass autistische Frauen häufiger als autistische Männer gleichzeitig an psychischen Diagnosen wie klinischer Depression und Zwangsstörung leiden. Wenn Ihr Kind daher das Verhalten neurotypischer Menschen nicht nachahmen kann oder ihm dies schwerfällt, fordern Sie dies auf keinen Fall von ihm.

Gleichzeitig gibt es viele autistische Menschen, für die die Methode des Anpassens und/oder Kopierens die bequemste, einfachste und sicherste Art ist, in der Gesellschaft zu interagieren. Wenn Sie glauben, dass Ihr Kind einer dieser autistischen Menschen sein könnte, behindern Sie nicht seinen Wunsch, andere Menschen zu kopieren, und entwickeln Sie diese Fähigkeit nach Möglichkeit – je nach Wunsch und Stärke des Kindes selbst. Vermeiden Sie jedoch die Versuchung, Ihr Kind immer dazu zu zwingen, Verhaltensweisen nachzuahmen, die nicht notwendig sind, damit es „normal“ erscheint, und stellen Sie sicher, dass der Wunsch, andere Menschen zu kopieren, nicht durch ein geringes Selbstwertgefühl verursacht wird.
Wenn es wirklich um das Selbstwertgefühl geht, dann verbieten Sie Ihrem Kind nicht, andere Menschen zu kopieren, sondern tun Sie Ihr Bestes, um ihm dabei zu helfen, Selbstvertrauen und eine positive autistische Identität zu entwickeln.

2) Methode zur Vermeidung ungünstiger Situationen.
Wer sich für diese Methode entscheidet, verhält sich meist natürlich, versucht jedoch Situationen zu vermeiden, in denen sein seltsames Verhalten ihm schaden könnte.
Diese Methode wird am häufigsten (aber nicht immer) von autistischen Menschen gewählt, die keine „hohen Ziele“ in der Arbeit mit Menschen haben. Tatsächlich wollen nicht alle Menschen viel Geld verdienen, das teuerste Auto haben, Fernsehstar oder Präsident des Landes werden. Und das ist völlig normal. Auch wenn Ihr Kind davon träumt, in einem schlecht bezahlten Job zu arbeiten, bei dem es genau das bekommt, was es braucht, um sich nur mit dem Nötigsten zu versorgen, ist das normal. Ich hoffe, Sie werden nicht leugnen, dass Glück wichtiger ist als Prestige und Geld.

Vielleicht träumt Ihr vermeidendes Kind vom Erfolg, hofft aber, Erfolg zu haben, indem es beispielsweise sein technisches oder wirtschaftliches Wissen einsetzt und mit einer sehr begrenzten Anzahl von Menschen kommuniziert. Und die Erfahrung einiger Wissenschaftler aus dem Silicon Valley zeigt, dass dies möglich ist.

Außerdem wenden autistische Menschen, auch solche, deren Lebenspläne in direktem Zusammenhang mit der Arbeit mit Menschen stehen, in bestimmten Phasen ihres Lebens die Methode der „Vermeidung“ an, um Stress und emotionales Burnout zu vermeiden. Diese Methode kann ein notwendiger Zufluchtsort sein und wie lange dieser Zufluchtsort benötigt wird, kann nur die autistische Person wissen.
Die Vermeidungsmethode ist kein Zeichen von Faulheit, Willensschwäche oder Desertion. Oft handelt es sich dabei um einen Bewältigungsmechanismus oder eine praktische Strategie, um Zeit und Energie zu sparen, die für einfachere, interessantere und produktivere Dinge aufgewendet werden kann, als den Umgang mit unangenehmen und seltsamen Menschen.
Unnötige soziale Interaktion zu vermeiden ist nicht so einfach und es ist ebenso eine Kunst wie die Rolle einer anderen Person zu spielen oder sich an Menschen anzupassen.

3) Selbstvertretungsmethode.
Wer diese Methode anwendet, versucht auf jeden Fall er selbst zu sein. Sie erklären anderen die Besonderheiten ihres Verhaltens und verteidigen ihre Rechte in einer Situation, in der sie glauben, dass sie aufgrund ihres seltsamen Verhaltens diskriminiert werden (z. B. bei der Bewerbung um eine Stelle). Im weiteren Sinne kann diese Methode als Methode des Aktivismus bezeichnet werden, da diejenigen, die sich dafür entscheiden, oft lieber das System ändern als sich selbst zu ändern. Diese Menschen kämpfen im weitesten Sinne des Wortes gegen Behindertenfeindlichkeit – vom unbewussten Behindertenfeind in ihrem Bekanntenkreis bis hin zum Eintreten für die Interessen von Menschen mit Behinderungen auf staatlicher Ebene. Der Aktivismus dieser Menschen kann sowohl auf dem Paradigma der Neurodiversität basieren, wenn sie die Gleichheit autistischer und neurotypischer Neurotypen beanspruchen, als auch auf dem Paradigma der Pathologie, wenn sie ihr Verhalten als Krankheit erklären und nach einem Weg zur „Heilung“ und „Heilung“ suchen. „Autismus verhindern“.

Im Gegensatz zu denen, die versuchen, andere Menschen nachzuahmen, versuchen Befürworter der „Methode des Aktivismus“, andere Menschen dazu zu bringen, sie ausschließlich so zu akzeptieren, wie sie sind. Anders als diejenigen, die problematische Situationen lieber meiden, greifen Aktivisten häufig selbst in die Aktion, indem sie beispielsweise an Elternkonferenzen teilnehmen, deren Ansichten offensichtlich im Widerspruch zu ihren Ansichten stehen.

Von dieser Art der Interaktion mit der Gesellschaft hört man am häufigsten von Anhängern des Neurodiversitätsparadigmas, da die überwiegende Mehrheit von ihnen Selbstvertreter oder sogar Aktivisten sind. Über diese Methode, die für mich die einfachste und bequemste ist, schreibe ich am häufigsten.
Gleichzeitig behaupte ich, wie ich oben geschrieben habe, nicht, dass diese Methode für Ihr Kind die einfachste ist, aber eine solche Möglichkeit besteht. Vielleicht ist Ihnen das jetzt nicht bewusst, so wie meine Eltern und die Eltern vieler anderer autistischer Selbstvertreter sich dessen damals nicht bewusst waren.
Um seine Fähigkeiten zu Aktivismus und Selbstvertretung zu entdecken, muss das Kind vielleicht über die Möglichkeiten und die Funktionsweise dieser Methode informiert sein, und vielleicht muss es damit verbundene Probleme loswerden oder selbstbewusster werden.

Oder vielleicht sind Selbstvertretung und Aktivismus einfach nicht sein Weg.

Abschluss.
Es gibt also im Wesentlichen drei Arten, wie autistische Menschen mit der Gesellschaft interagieren. Die meisten Autisten finden eine dieser Methoden einfacher und bequemer als die beiden anderen.
Darüber hinaus nutzt die überwiegende Mehrheit der autistischen Erwachsenen alle drei Methoden in ihrem täglichen Leben.
Ich bevorzuge zum Beispiel die Methode der Selbstvertretung, aber wenn ich wenig Zeit habe, wenn ich müde bin, kann ich den Leuten den Grund für mein Verhalten nicht erklären. Manchmal gelingt mir das einfach nicht, weil es mir schwerfällt, Gedanken in Worte zu fassen. In solchen Fällen versuche ich jede Interaktion mit anderen Menschen zu vermeiden oder zumindest Situationen, in denen ich anderen Menschen erklären muss, was ich tue.
Manchmal, etwa bei Vorstellungsgesprächen oder wichtigen Konferenzen, versuche ich, den Menschen in die Augen zu schauen, um „normaler“ zu wirken. Ja, ich plädiere wirklich für einen Systemwechsel und glaube, dass ich mich nicht an andere anpassen muss. Und ich möchte das nicht tun. Aber Veränderungen im öffentlichen Bewusstsein werden noch lange auf sich warten lassen, und ich brauche das Ergebnis jetzt.

Was ich „drei Methoden“ nannte, ist eine eher willkürliche Kombination, die ich auf der Grundlage meiner Erfahrungen, der Erfahrungen meiner autistischen Freunde und der Erfahrungen von Autoren von Büchern und Artikeln zum Thema Autismus getroffen habe. Tatsächlich gibt es Tausende ähnlicher Strategien. Ich habe zum Beispiel autistisches Verhalten unter günstigen Umständen in einer Methode und die Vermeidung sozialer Interaktion unter ungünstigen Umständen kombiniert und es als „Vermeidungsmethode“ bezeichnet. Aber eine autistische Person kann sich die meiste Zeit autistisch verhalten und gleichzeitig in allen „ungünstigen“ und schwierigen Situationen Anpassung und Nachahmung anwenden. Im Wesentlichen handelt es sich bei jeder Kombination um eine eigene Strategie, und jede autistische Person hat ihre eigene einzigartige Strategie für die Interaktion mit der Gesellschaft, die sich im Laufe der Zeit ändern kann.

Aber ich habe diesen Artikel nicht geschrieben, um die Unermesslichkeit zu erfassen und alle möglichen Arten zu beschreiben, wie autistische Menschen mit der Gesellschaft interagieren. Ich habe es geschrieben, um Ihnen verständlich zu machen, dass diese Interaktionsweisen tatsächlich Werkzeuge sind und dem Paradigma der Neurodiversität widersprechen können oder auch nicht. Sie widersprechen dem Paradigma der Neurodiversität nur dann, wenn Sie versuchen, den Einsatz einer der Methoden als „Fehler“ des autistischen Neurotyps zu rechtfertigen, oder wenn Sie versuchen, Ihrem Kind eine für es unnatürliche Art der Interaktion mit der Gesellschaft aufzuzwingen.

Die Tatsache, dass alle drei Methoden im Leben nützlich sein können, bedeutet nicht, dass ein Kind sie alle gleichzeitig beherrschen sollte. Meistens ist dies praktisch unmöglich und ein zu intensives Training führt zu einer Verschlechterung der vorhandenen Fähigkeiten. Es ist am besten, das Kind über alle drei Methoden zu informieren und ihm die Möglichkeit zu geben, die Methode zu wählen, die für es am bequemsten ist und ihm hilft, seine Talente zu entwickeln.
Höchstwahrscheinlich wird er in einem späteren Alter etwas von anderen Methoden mitnehmen können, wenn er es in seinem Leben für notwendig hält.

Die folgenden beiden Registerkarten ändern den Inhalt unten.

Es gibt viele Möglichkeiten, das Verhalten autistischer Menschen zu korrigieren, Heimtrainingsprogramme und Methoden, die auf fundierten Kenntnissen der frühesten Stadien der kindlichen Entwicklung und den Prinzipien der angewandten Verhaltensanalyse basieren. Methoden zur Behandlung von Autismus und Methoden zur Verhaltenskorrektur bei Autismus sind vielfältig, aber die „Play Time“-Programme von Greenspan und RMO – „Development of Interpersonal Relationships“ von Gutstin und Shiley gelten als die effektivsten und bieten die Möglichkeit zu arbeiten mit einem autistischen Kind unabhängig zu Hause. Lass uns über sie reden.

• BEHANDLUNGSMETHODEN FÜR AUTISMUS: SPIELZEITPROGRAMM

Die Floor Time-Technik wurde von Stanley Greenspan entwickelt. Das Play Time-Programm basiert darauf, die Interessen eines Kindes zu nutzen, auch pathologische (z. B. Stunden damit zu verbringen, etwas auf Glas zu reiben), um Kontakt mit ihm aufzunehmen. Die Korrektur von Autismus bei Kindern erfolgt nach folgendem Prinzip. Der Elternteil oder Therapeut steht in der Nähe und beginnt ebenfalls, das Glas zu reiben, oder verschließt das Glas vor dem Kind, dann ist das Kind einfach gezwungen, irgendwie darauf zu reagieren: entweder an einer anderen Stelle anfangen, das Glas zu reiben, oder die Hand des Elternteils reiben, oder Reiben Sie abwechselnd das Glas mit den Eltern – jede dieser Optionen ist bereits der Beginn des Kontakts.

• 1. Stadium des Interesses des Kindes an der Welt (erreicht im Alter von etwa 3 Monaten),
• 2. Bindungsstadium (im Alter von 5 Monaten),
• 3. Entwicklungsstadium der wechselseitigen Kommunikation (im Alter von 9 Monaten),
• 4. Stadium der Selbsterkenntnis (bis zum Alter von 1,5 Jahren),
• 5. Stadium emotionaler Vorstellungen (im Alter von 2,5 Jahren),
• 6. Stadium des emotionalen Denkens (im Alter von 4 Jahren).

Autistische Kinder durchlaufen in der Regel nicht alle Stadien, sondern bleiben bei einem von ihnen stehen. Das Ziel des Play Time-Programms besteht darin, dem Kind dabei zu helfen, alle Phasen zu durchlaufen. Beispielsweise wird eine wechselseitige Kommunikation erreicht, wenn das Kind auf die Handlungen des Therapeuten reagiert. Jedes Mal, wenn eine solche Reaktion auftritt, schließt sich ein Kommunikationskreis. Der Therapeut muss darauf achten, dass das Kind im Kommunikationsprozess möglichst viele Kreise schließt. Und der Therapeut selbst wird zum Assistenten, zum Assistenten des Kindes; er muss dafür sorgen, dass das Kind führt und der Therapeut ihm folgt. Auf diese Weise erkennt das Kind sich selbst als Individuum und behauptet es dann. Genau das leistet die Verhaltenstherapie bei Autisten.

Im Spiel bietet der Therapeut keine neuen Ideen an, sondern entwickelt die Ideen, die das Kind anbietet, und stellt Fragen, tut so, als würde er es nicht verstehen, erhält Antworten und ermutigt das Kind, Spielsituationen zu erklären und damit zu analysieren. Auf diese Weise entwickelt sich beim Kind emotionales Denken und es kommt zu einer Verhaltenskorrektur des kindlichen Autismus. Der Therapeut kann nur dann in den Prozess eingreifen und neue Ideen anbieten, wenn das Kind aufhört, Kommunikationskreise zu schließen und die Kommunikation unterbricht.

Greenspan rät, das Kind auf keinen Fall zu unterbrechen, auch wenn es anfängt, aggressive Motive in das Spiel einzubringen. Wenn ein Kind sich auf diese Weise äußert, lernt es, keine Angst vor sich selbst und seinen eigenen Emotionen zu haben, lernt, mit ihnen zu spielen und auf diese Weise mit ihnen umzugehen.

Im Gegensatz zu ABA erfordert das „Play Time“-Programm laut Autor nicht unbedingt viele Stunden Training; seine Methoden zur Behandlung von Autismus können von den Eltern unabhängig zu Hause durchgeführt werden. Idealerweise sollten Eltern jedoch von einem Betreuer beraten werden, der auf diese Lehrmethode für kindlichen Autismus spezialisiert ist.

• Methoden zur Behandlung von Autismus: RMR (Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen)

Das Wesentliche der Lehrmethode für Autismus im Kindesalter „Relationship Development Intervention, RDI“ ist kurz wie folgt. Die Autoren Gutstin und Shiley argumentieren, dass ein Kind, das sich normal entwickelt, sehr früh, mit etwa drei Monaten, anfängt, sich sozial zu orientieren, die größte Freude an der Kommunikation hat und dem Alleinsein den Vorzug gibt. Anschließend wächst das Kommunikationsbedürfnis dieses Kindes, es lernt, die Gefühle der Menschen um es herum (zuerst seiner Eltern) zu teilen, lernt, in die Augen zu schauen, um Gesichtsausdrücke zu erkennen, und liebt es einfach, mit seinen Eltern zu spielen (das einfachste). Spiele wie „Peek-a-boo“ oder „gehörnte Ziege“)“). Das sind etwa sechs Monate.

Mit etwa einem Jahr wird das Kind bereits in der Lage, Freude daran zu finden, selbstständig Variationen in ein bereits bekanntes Spiel einzuführen, lernt, im Gesicht des Erwachsenen nach Zustimmung oder Missbilligung für seine Handlungen zu suchen und passt sein eigenes Verhalten entsprechend dem Ausdruck an, den es sieht das Gesicht des Erwachsenen. Im Alter von anderthalb Jahren lernt ein Kind, schnell zu wechseln, ohne sich zu wiederholen, ohne bei einer Art von Aktivität „hängenzubleiben“. Im Alter von 2 bis 2,5 Jahren beginnt das Baby, den Standpunkt einer anderen Person zu verstehen und darauf zu reagieren (wenn es einem Erwachsenen gegenübersitzt und ihm ein Bild in einem Buch zeigen möchte, dreht es es um, damit der Erwachsene es tut). nicht verkehrt herum sehen). Im Alter von vier Jahren versteht er, dass andere Menschen andere Gefühle und andere Vorstellungen haben können als er, und beginnt, sich dafür zu interessieren. Dann beginnt er, Freundschaft zu verstehen und Freunde zu finden.

Diese Seite der Wahrnehmung der Welt um uns herum ist bei autistischen Menschen aus irgendeinem Grund beeinträchtigt. Aus irgendeinem Grund sind in den frühesten Stadien das Interesse und die Fähigkeit, die Gefühle der Menschen um Sie herum zu teilen, noch nicht entwickelt. Dann lebt das Kind einfach ohne all das, und alles, was normale Kinder darauf aufbauen, wird auch nicht entwickelt und nicht wahrgenommen. Daher mangelt es autistischen Menschen an Augenkontakt, geschweige denn an Interesse an den Gefühlen anderer. Daher die pathologische Liebe des Kindes zu vertrauten Ritualen – es hatte keine Gelegenheit, Variationen schätzen zu lernen. Daher die Obsessionen – ich habe nicht gelernt, wie man wechselt. Und natürlich lernt das Kind nicht, sich für die Meinungen anderer zu interessieren, weiß nicht, wie man kommuniziert und Freunde findet.

Und wie behandelt man Autismus bei Kindern, was ist zu tun? Die Autoren der Methodik bieten Methoden zur Verhaltenskorrektur bei Autismus an, die es Ihnen ermöglichen, die gesamte Reise mit Ihrem Kind in einer beschleunigten Version zu durchlaufen. Zuerst müssen Sie ihm beibringen, Freude an der Kommunikation zu finden. Dann können Sie lernen, Gesichtsausdrücke zu lesen, Ihre eigenen Handlungen mit jemand anderem zu koordinieren, nicht bei einer Sache „hängenzubleiben“ und so weiter.

Autismus im Kindesalter: Methoden zum Unterrichten autistischer Menschen gemäß dem RME-Programm

Das heißt, der allererste und wichtigste Schritt dieser Lehrmethode für Autismus im Kindesalter besteht darin, dem Kind das Bedürfnis nach Kommunikation beizubringen. Wie kann man das machen? Zu diesem Zweck gibt es viele speziell entwickelte Übungen für die erste Stufe der Verhaltenstherapie für autistische Menschen. Für ein bestimmtes Kind wählen sie in der Regel ein paar Übungen aus, die zu ihm passen, und führen sie dann in einem relativ schnellen Tempo durch.

BEISPIEL DER ERSTEN EBENE. Nehmen wir an, ein Kind muss lernen, Emotionen zu trennen, einer Person ins Gesicht zu schauen, um nichts Interessantes zu verpassen, und lernen, andere (zunächst Erwachsene) als Hauptquelle interessanter Ereignisse wahrzunehmen. Beispielsweise wird mit dem Kind folgende Übung nach der RMO-Lehrmethode für kindlichen Autismus durchgeführt: Am Ende wird es an einem Sofa entlanggeführt (die Höhe sollte gering sein – das schärft seine Aufmerksamkeit und sorgt für Sicherheit, indem es es fixiert). Davon seine Mutter, die freudig das Baby in ihre Arme nimmt. Wenn es dem Kind gefällt, rennt es schon bald selbst auf dem Sofa zu seiner Mutter. Die Mutter nimmt ihn hoch und beginnt ihn zum Beispiel auf dem Sofakissen zu wiegen, zählt dabei laut bis drei und macht beim Zählen von „drei“ einen „Plopp“ und wirft das Kind vorsichtig auf ein Sofa Stapel Kissen in der Nähe. Wenn das Baby das mag, wird es bald beginnen, in Erwartung des „Spritzens“ in das Gesicht seiner Mutter zu schauen, bevor es bis drei zählt. Dann geht er wieder über das Sofa auf sie zu, wieder wiegt die Mutter das Baby auf dem Kissen, wieder „plopp“.

Wenn es mit diesen Übungen bereits vertraut ist, können Sie mit Variationen beginnen – Sie müssen über das Sofa gehen, manchmal langsam, manchmal schnell, das Kind mit einem Kissen auf einen Kissenstapel werfen und dabei bis „vier“ zählen, nicht an „ drei“, und so weiter.

Wie und wie viel sollten Sie mit Ihrem Kind arbeiten?

Von Zeit zu Zeit müssen Sie überprüfen, ob das Baby wirklich Freude an der Kommunikation mit seiner Mutter oder an etwas anderem hat, zum Beispiel liegt das Kind gerne auf Kissen. Sie prüfen wie folgt: Die Mutter zieht sich für kurze Zeit zurück, legt das Baby beispielsweise auf ein Schaukelkissen und wendet sich von ihm ab. Wenn das Baby versucht, den Kontakt wiederherzustellen, Geräusche von sich gibt, „Mama“ oder „Mehr“ sagt und am Ärmel zieht, ist alles in Ordnung und das Hauptziel kann als erreicht betrachtet werden. Wenn es, anstatt zu versuchen, das gemeinsame Spiel irgendwie wieder aufzunehmen, selbst anfängt, auf das Kissen zu springen, bedeutet dies, dass das Kind das Kissen schätzt, es ihm Freude bereitet, nicht Kommunikation, das heißt, Sie haben noch etwas zum Arbeiten.

Sie müssen auf diese Weise jeden Tag zwei bis drei Stunden lang mit Ihrem Kind arbeiten (mehr ist noch besser). Es ist unbedingt erforderlich, kleine Intervalle von zehn bis zwanzig Minuten, maximal einer halben Stunde, einzuhalten, um ihn psychisch und emotional nicht zu überfordern – zunächst wird es sehr schwierig sein, seine Aufmerksamkeit zu konzentrieren. Eine solche spielerische Verhaltenstherapie für autistische Menschen kann von Eltern und anderen Erwachsenen durchgeführt werden. Ideal wäre es, wenn die Kurse von Zeit zu Zeit von einem Psychologen betreut würden, der sich auf diese Methode der Verhaltenskorrektur bei Autismus spezialisiert oder zumindest damit vertraut ist (obwohl es in unserem Land ziemlich schwierig sein wird, eine solche zu finden). Das Ziel dieser Methode zur Behandlung von Autismus besteht darin, dass das autistische Kind Freude daran hat, mit Menschen zu kommunizieren.

Merkmale der Korrekturbehandlung von Autismus gemäß dem RME-Programm

Es gibt drei wichtige Nuancen dieser Lehrmethode für Autismus im Kindesalter:

Feature eins: Im Gegensatz zum ABA-Programm zur angewandten Verhaltensanalyse werden hier keine externen Belohnungen wie Süßigkeiten, Spielzeug, Fernsehen für den Erfolg usw. verwendet. Die Belohnung für das Kind sollte der eigentliche Prozess des gemeinsamen Spielens und Kommunizierens sein, und wenn dies nicht geschieht, sollten Erwachsene sorgfältig darüber nachdenken, was und wie sie ihre Strategie ändern können.

FUNKTION ZWEI: Beim Spielen mit einem Kind werden keine komplexen Spielzeuge, keine Brettspiele oder überhaupt irgendetwas verwendet, das das Kind zum Rückzug provozieren und auf das es sich fixieren könnte. Dies ist wichtig, da das Ziel darin besteht, sein Interesse an Kommunikation zu entwickeln. Daher können wir nicht zulassen, dass sich das bereits überentwickelte Interesse an der Interaktion mit verschiedenen Objekten und nicht mit den Menschen um ihn herum verschlechtert. Das bedeutet, dass die Requisiten für Spiele sicherlich die einfachsten und primitivsten sein müssen. Zum Beispiel Bälle, formlose weiche Kissen ohne Aufschriften oder Zeichnungen (diese können auf vielfältige Weise verwendet werden – darauf fallen, Festungen daraus bauen, Gegenstände darunter verstecken, damit werfen usw.), eine Decke zum Versteckenspielen und suchen. Das Gleiche gilt für den Raum selbst. Für Aktivitäten mit Kind auf dieser Ebene sollte er möglichst einfach sein, ohne Ablenkungen – ein Minimum an Möbeln, kahle Wände – ideal. Wenn ein solcher Raum nicht vorhanden ist, können Sie während des Unterrichts alles mit Laken abdecken, alles, was ablenken könnte – einen Fernseher, offene oder verglaste Regale und Schränke. Auch Fenster, durch die man auf die Straße sieht, empfiehlt es sich, mit Vorhängen abzudecken.

Feature drei: Auf den beiden Anfangsstufen des Trainings (bis das Baby einige wichtige Dinge beherrscht: Aufmerksamkeit auf Mimik, schnelle Aufmerksamkeitswechsel und einige andere) sollten nur ein autistisches Kind und ein, maximal zwei Erwachsene am Unterricht teilnehmen. Jetzt, in diesem Stadium, ist er noch nicht bereit, mit anderen Kindern zu interagieren, ihre spontanen Reaktionen sind ihm noch unklar, sie können ihm Angst machen oder ihn verwirren. Natürlich sollte die Kommunikation mit anderen Kindern außerhalb des Unterrichts vorzugsweise intensiv sein. Sie müssen nur bedenken, dass das Baby noch nicht alle Vorteile aus dieser Kommunikation ziehen kann, aber dass es durch die Anwesenheit nicht in Verlegenheit gebracht oder verängstigt wird der Kinder ist schon gut.

Am Ende der zweiten Stufe kann der Unterricht mit dem Kind verändert werden, indem begonnen wird, ihn gemeinsam mit anderen Kindern, vorzugsweise jedoch nicht mit Gleichaltrigen, durchzuführen. Besser ist es, wenn es sich entweder um jüngere Kinder handelt oder auch um Autisten, die zwei Bildungsstufen, also den entsprechenden Entwicklungsstand, abgeschlossen haben. Ein gewöhnliches gleichaltriges Kind, das die Unfähigkeit eines autistischen Kindes spürt, angemessen auf die dabei auftretenden Situationen zu reagieren, nimmt normalerweise die gesamte Kontrolle selbst in die Hand und nimmt dem autistischen Kind die Möglichkeit, zu lernen, eine Situation zu erkennen und zu kommen eine adäquate Lösung dafür finden. Wenn zwei autistische Menschen kommunizieren und gelernt haben, Interesse an der Kommunikation zu finden und ihre Handlungen gewissermaßen mit der Reaktion eines anderen Spielpartners zu koordinieren, dann lernen sie ganz effektiv, gemeinsam das Spiel zu unterstützen und auftretende Probleme zu lösen. Gleichzeitig sollte sich der Erwachsene so wenig wie möglich einmischen – nur wenn er dazu aufgefordert wird oder die Situation offensichtlich in eine Sackgasse gerät (Kinder ignorieren sich gegenseitig, kommunizieren nicht und bemerken es nicht).

Ebenen zwischenmenschlicher Beziehungen

Insgesamt durchläuft ein Kind nach dieser Methode der Autismusbehandlung in seiner Entwicklung sechs grundlegende Ebenen zwischenmenschlicher Beziehungen. Alles beginnt damit, mehr Interesse an den Menschen um Sie herum zu zeigen als an einigen unbelebten Objekten, und endet mit der Fähigkeit, freundschaftliche Beziehungen aufzubauen und normale Beziehungen in einer Gruppe aufrechtzuerhalten.

Typischerweise erreichen sich entwickelnde Kinder die sechste Stufe im Alter von vier Jahren, während autistische Kinder in der Regel überhaupt nicht über die vierte Stufe hinaus „verstanden“ werden (eine Stufe, die ein normales Kind im Alter von 1,5 bis 2,5 Jahren erfolgreich erreicht). . Die überwiegende Mehrheit der Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen, unabhängig vom Alter und auch möglichen Erfolgen in verschiedenen Bereichen (Begabung für Musik, ausgeprägte Sprache, herausragende Fähigkeiten in Mathematik, Zeichnen, Computer usw.), in Bezug auf zwischenmenschliche Beziehungen sind irgendwo auf der Höhe erste Ebene, also auf der Ebene eines sechs Monate alten Babys. Der mehrmonatige (jahrelange) Unterricht nach dieser Methode ermöglicht dem Kind den Aufstieg in die zweite Stufe und bei Fortführung des regulären Unterrichts weitere Fortschritte.

Die Ziele, die auf den folgenden Ebenen gesetzt und erreicht werden, sehen etwa so aus:

STUFE DREI: Das Kind führt gemeinsam mit seinem Partner eigene Variationen in das Spiel ein, erfindet neue Regeln dafür, koordiniert dabei sein Handeln mit dem Handeln seines Spielpartners und besteht nicht unbedingt darauf, seine eigenen Regeln zu akzeptieren. Dabei geht ein Spiel fließend in ein anderes über, und nicht das Spiel als solches ist von Interesse, sondern der Prozess der gemeinsamen Kreativität, des gemeinsamen Schaffens.

STUFE VIER: Das Kind vergleicht seine eigene Wahrnehmung von Objekten mit der Wahrnehmung seines Partners („Ich glaube, diese Wolke sieht aus wie ein Hase, was meinst du?“), es beginnt, sich aktiv für die Emotionen seines Kommunikationspartners zu interessieren.

STUFE FÜNF: Das Kind vergleicht Ideen, Emotionen und Meinungen, lernt zu verstehen, wie sich Menschen wirklich fühlen, und beginnt, Emotionen zu verstehen, wenn sie etwas vorgeben.

STUFE SECHS: Beginnt Entscheidungen darüber zu treffen, was getan werden soll, damit ein Freund gut mit ihm kommunizieren kann, prüft, was der andere über seine Freundschaft denkt – zweifelt, wägt ab und entscheidet. Das Kind beginnt, die Zugehörigkeit zur Gruppe als wertvollen Teil seines eigenen „Ichs“ wahrzunehmen und ergreift angemessene Maßnahmen, um in der Gruppe zu sein.

Für diese Stufen gibt es auch eigene Übungen und Diagnosekriterien. Tatsächlich sind diese Methoden der Verhaltenskorrektur bei Autismus auf Kinder anwendbar, die an nahezu jedem Krankheitsgrad innerhalb des Autismus-Spektrums leiden – niedrigfunktionaler Autismus, hochfunktionaler Autismus, tiefgreifende Entwicklungsstörung und Asperger-Syndrom. Der Fortschritt hängt nicht vom anfänglichen Leistungsniveau ab – manchmal können leistungsschwache Kinder sprunghaft vorankommen und ihre schlecht entwickelte Sprache durch aufrichtiges Interesse an Menschen, Aufmerksamkeit für das Geschehen und die echte Bereitschaft, glücklich zu sein, ausgleichen. traurig und habe Mitgefühl mit allen. Natürlich handelt es sich hierbei nicht gerade um gewöhnliche Kinder, aber selbst wenn nur wenige Wörter richtig verwendet werden, ermöglichen sie ihnen, in vielen Situationen normal mit gewöhnlichen Kindern zu kommunizieren (z. B. „komm schon“, „nicht“, „das ist großartig“ und „mehr“). Wissenschaftler haben außerdem festgestellt, dass die Sprachentwicklung bei einem Kind viel erfolgreicher und schneller verläuft als zuvor, nachdem das Kommunikationsbedürfnis geweckt wurde. Wenn ein Kind das Bedürfnis hat, einem anderen seinen Wunsch zu erklären (z. B. möchte es, dass andere Kinder mit ihm Ball spielen), dann wird die Art und Weise, dies zu tun (die Fähigkeit, „Komm schon“ zu sagen und dies mit dem Wort „Ball“ zu verbinden) erklärt “) wird viel einfacher und natürlicher.

Das ultimative Ziel der Verhaltenstherapie bei Autismus ist es, Kindern ein möglichst erfülltes Leben zu ermöglichen. Was dieses erfüllteste Leben ist, versteht jeder auf seine Weise, aber für die meisten gesunden und nicht so gesunden Menschen wird das Leben erfüllt, wenn Arbeit und Freunde darin vorhanden sind. Die Fähigkeit, Freunde zu haben, ist bei autistischen Menschen stärker beeinträchtigt – das ist eine Tatsache. Laut einer in den USA durchgeführten Studie haben 96 % der hochfunktionalen autistischen Erwachsenen keine Freunde und 86 % kommunizieren mit niemand anderem als ihren Verwandten. Was die Verfügbarkeit von Arbeit für autistische Menschen betrifft, so verfügen viele von ihnen in einigen Bereichen manchmal sogar über herausragende Fähigkeiten, aber die Unfähigkeit zu kommunizieren, die Unfähigkeit, normal zu kommunizieren, schränkt die Möglichkeiten, einen Job zu finden und vor allem zu behalten, stark ein Es. Laut einer in England durchgeführten Umfrage haben über 50 % der autistischen Erwachsenen mit Asperger-Syndrom einen Hochschulabschluss, aber nur 12 % haben einen Vollzeitjob. Dieselbe Umfrage unter hochfunktionalen Autisten in Amerika ergab, dass nur 10 % einen normalen Job mit ausreichendem Bildungsniveau haben.

Es ist jedoch völlig falsch zu glauben, dass es Autisten egal ist oder sie es nicht bemerken. Dennoch zeigen Studien, dass etwa 40 % der Menschen mit Autismus durch das Leben in Isolation depressiv werden. Menschen mit Autismus selbst geben an, dass es ihnen schwerfällt, Einsamkeit zu erleben, und dass sie nicht verstehen können, was die Menschen um sie herum motiviert.

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Der Hauptwert fast aller korrigierenden Verhaltenstechniken besteht darin, dass sie die Situation verbessern und die Isolation verringern können: einer autistischen Person beibringen, zu verstehen, wie und warum Menschen kommunizieren, und der autistischen Person die Möglichkeit geben, mit anderen Menschen zu kommunizieren. Und das kann erreicht werden.

„Das Prinzip, Kindern mit Lernschwierigkeiten zu helfen, ist einfach: Finden Sie heraus, was das Kind gut kann, und nutzen Sie diese Stärken, um seine Schwächen zu überwinden“, schreibt Psychiatrieprofessor Stephen Camarata in seinem Buch. „Ich kann ehrlich sagen, dass ich noch nie einen Patienten getroffen habe, der nicht unterrichtet werden konnte.“ Es kommt vor allem darauf an, von den individuellen Eigenschaften des Kindes auszugehen.“ Warum reicht eine einfache Diagnose nicht aus, um ein Kind mit besonderen Bedürfnissen zu erziehen, und welche Fragen sollten Eltern den Spezialisten stellen?

Am häufigsten werden Bildungsprobleme durch ein Bildungssystem verursacht, das einen einheitlichen Lernansatz verfolgt: Es mangelt ihm an Flexibilität. Eltern müssen nach Ärzten und Lehrern suchen, denen das Unterrichten von Kindern Spaß macht und die bereit sind, Lösungen für Probleme für Kinder mit besonderen Bedürfnissen zu finden, anstatt zu versuchen, einen rechteckigen Block in ein rundes Loch zu stecken. Der Facharzt muss beim Kind nicht nur Probleme, sondern auch Stärken finden. Und auf der Liste dessen, was das Kind nicht kann, muss es mindestens eine Sache nennen, die sein Mündel gut kann.

Lernschwierigkeiten? Überprüfen Sie Ihren Gesundheitszustand

Zunächst müssen wir herausfinden, ob Krankheiten einen Einfluss auf Lernschwierigkeiten haben können. Routinemäßige körperliche Untersuchungen und diagnostische Tests (z. B. neurologische Untersuchungen) können die spezifische Ursache des Problems möglicherweise nicht aufdecken. Dennoch kann man nicht automatisch davon ausgehen, dass aus medizinischer Sicht alles in Ordnung ist. Hirntumoren, Epilepsie, Zöliakie (Weizenallergie) und traumatische Hirnverletzungen sind nur einige der Diagnosen, die auftauchten, als ich meine Patienten mit Lernschwierigkeiten an den Kinderarzt überwies.

Vor einigen Jahren arbeitete ich mit einem Patienten in New York City, bei dem von einem anderen Arzt eine Autismus-Spektrum-Störung (ASD) diagnostiziert worden war. Ich bestand darauf, den Jungen zum Hausarzt zu bringen, der eine neurologische Untersuchung anordnete. Kurz darauf rief mich die Mutter des Kindes an und dankte mir für die Rettung seines Lebens! Es stellte sich heraus, dass die Symptome von ASD durch einen Gehirntumor verursacht wurden, und wenn dieser nicht damals entdeckt worden wäre, wäre es für eine Behandlung bald zu spät gewesen.

Um eine umfassende Untersuchung durchzuführen, sollten Sie zunächst Ihren Kinderarzt aufsuchen, um sicherzustellen, dass Lernprobleme nicht durch eine Krankheit verursacht werden. Und vereinbaren Sie dann einen Besuch bei einem Psychologen oder Entwicklungsspezialisten. Dazu können Logopäden und Sonderpädagogen gehören, die sich beispielsweise auf den Leseunterricht spezialisiert haben. Wenn ein Kind Schwierigkeiten mit der Feinmotorik hat (zum Beispiel beim Schreiben), werden oft Ergotherapeuten hinzugezogen.

ADHS, ASD bei Kindern und Lernschwierigkeiten: Tests

Besprechen Sie alle Bedenken unbedingt mit dem Spezialisten, der Ihr Kind untersuchen wird. Fragen Sie, welche Tests das Kind absolvieren und welche Lernprobleme bewertet werden. Leider werden Tests häufig nur durchgeführt, um das erwartete Ergebnis zu „bestätigen“. Viele Eltern erzählen, wie Ärzte versuchten, bei ihren Kindern ASD oder ADHS zu finden, ohne alternative Möglichkeiten in Betracht zu ziehen. Nachdem der Test die Diagnose bestätigt hatte, wurde das Kind sofort in ein vorgefertigtes Korrekturprogramm eingewiesen. Seien Sie bitte vorsichtig bei der Auswahl von Orten und Spezialisten, die den Zustand Ihres Kindes beurteilen!

Eine Reihe von Tests muss unbedingt eine Beurteilung der nonverbalen kognitiven Fähigkeiten des Kindes beinhalten, denn Tests mit komplexen verbalen Anweisungen können die tatsächlichen Lernfähigkeiten eines Kindes unterschätzen. Die Testbatterie sollte Aufgaben zur Beurteilung der Hörwahrnehmung und des Wortschatzes sowie der kognitiven Fähigkeiten umfassen. Das Kind muss außerdem Tests in Lesen, Schreiben und Mathematik absolvieren. Abschließend muss das Kind durch medizinische Tests getestet werden. Beispielsweise gibt es die Diagnostic Observation Scale (ADOS-2), die ein Kind auf Symptome von ASD, ADHS und Lernschwierigkeiten untersucht.

Alle Daten – kognitive Fähigkeiten, Erfolge und Hindernisse beim medizinischen Lernen – können dann verwendet werden, um einen geeigneten Trainingsplan zu entwickeln. Tests sollten niemals dazu dienen, eine vermutete Diagnose wie ASD, ADHS oder Lernbehinderungen zu bestätigen. Die Hauptsache ist, einen Spezialisten zu finden, der nicht allen Kindern das gleiche Etikett anlegt.

Wenn ein Kind beispielsweise spät zu sprechen beginnt, kann dies ein Symptom für Krankheiten wie Autismus, geistige Behinderung, Hörverlust, Sprachbehinderung usw. sein. Vor vielen Jahren überwiesen mir örtliche Kinderärzte Kinder, die zu spät sprechen, zur Untersuchung. Die Ärzte waren überrascht, dass ich den Patienten unterschiedliche Diagnosen stellte und individuelle Empfehlungen gab. Ich stellte fest, dass einige Kinder Sprachstörungen hatten, andere Schwierigkeiten beim Verstehen hatten, andere Autismus hatten, andere geistig zurückgeblieben waren und so weiter. Und die Spezialisten, an die diese Ärzte zuvor Kinder überwiesen hatten, stellten allen die gleiche Diagnose und verordneten die gleiche Behandlung, auch wenn die Symptome unterschiedlich waren.

Was sollten Eltern tun? Die einfachste Antwort besteht darin, die Experten zu fragen: „Was werden Sie testen?“ Welche Arten von Tests werden Sie verwenden? Wie wirkt es sich auf die Testergebnisse aus, wenn ein Kind nicht versteht, was gesagt wird? Fragen Sie, welche Diagnosen dieses Zentrum stellt und wie viel Prozent der Kinder in diesem Zentrum oder dieser Klinik solche Diagnosen erhalten? Sie können auch fragen, welche Arten von Behandlungen sie empfehlen.

Ihr Arzt sollte Ihnen einen schriftlichen Bericht geben, der alle Testergebnisse und Empfehlungen enthält. Der Arzt sollte bereit sein, die Gründe für die Diagnose mit Ihnen zu besprechen. Handelt es sich beispielsweise um ASD oder ADHS, sollte der Arzt erklären, welche Verhaltensweisen und Merkmale festgestellt wurden und was die Tests ergeben haben. Er sollte Eltern ermutigen, Fragen zu stellen und ihnen mit Respekt zu begegnen, auch wenn sie mit der Diagnose nicht einverstanden sind.

Als ich den Eltern sagen musste, dass ihr Kind eine geistige Behinderung hatte, waren viele anderer Meinung. Sie begannen, alles aufzuzählen, was ihr Kind wusste und tun konnte, und ich versuchte nie, ihnen zu widersprechen oder die Bedeutung ihrer Worte herunterzuspielen. Anstatt zu versuchen, sie davon zu überzeugen, dass ich Recht hatte, beantwortete ich ihre Fragen und erklärte, wie und warum ich zu diesem Schluss kam.

Wenn sie immer noch nicht einverstanden waren, habe ich nicht darauf bestanden, sondern bin auf Bereiche ausgewichen, in denen die Eltern Probleme beim Kind sahen – zum Beispiel beim Sprechen. Ich schlug vor: „Lassen Sie uns Ihrem Kind beibringen, zu sprechen und zu verstehen, denn Sie leugnen nicht, dass es dabei Hilfe braucht.“

Behandlung von Autismus und ADHS: Was Sie lehren möchten

Nachdem der Arzt eine Differenzialdiagnose gestellt und den Eltern die Gründe für die Diagnose erläutert hat, bespricht er das Behandlungsprogramm. Auch hier sollten Eltern Fragen stellen. Im Allgemeinen sollte die Behandlung direkt darauf abzielen, Schwächen zu verbessern und dem Kind das Erlernen von Kompensationsstrategien zu ermöglichen.

Vor einigen Jahren arbeitete ich mit einer Familie, deren autistisches Kind Angst vor dem Lärm der Klimaanlage hatte. Es reagierte so heftig, dass es beim Einschalten der Klimaanlage buchstäblich Löcher in die Trockenbauwände stanzte.

Ich nahm das Geräusch der Klimaanlage mit einem Diktiergerät auf und verringerte nach und nach die Empfindlichkeit des Kindes. Dazu habe ich langsam den Ton eingeschaltet, während das Kind einer seiner Lieblingsbeschäftigungen nachging – Videospielen. Den leisen Lärm der Klimaanlage ertrug er problemlos. Im Laufe mehrerer Wochen habe ich die Lautstärke schrittweise erhöht, bis sie die tatsächliche Lautstärke des Geräusches der Klimaanlage erreicht hatte. Zu diesem Zeitpunkt hatte die Sensibilität des Kindes nachgelassen; diese Geräusche störten es nicht mehr.

Gemeinsam mit meinen Klinikkollegen habe ich diesem Kind das Sprechen beigebracht, aber offenbar waren die Eltern viel dankbarer, dass sie nun in den heißen Sommermonaten die Klimaanlage einschalten konnten! Wissenschaftliche Untersuchungen zeigen, dass diese Art der Desensibilisierung wirksam sein kann, da sie auf einen bestimmten Bereich abzielt. Ebenso müssen Eltern genau festlegen, was sie ihrem Kind beibringen möchten. Und dann muss ihm genau das beigebracht werden.

Medikamentöse Behandlung, Vor- und Nachteile

Wenn ein Trainer Sie dazu drängt, Medikamente gegen ADHS einzunehmen, fragen Sie ihn, ob er das Verhalten Ihres Kindes wirklich verbessern möchte und ob er alternative Strategien ausprobiert hat. Ich habe mit vielen Kindern mit ADHS gearbeitet und sie dazu gebracht, ihre Bewegungen zu reduzieren, ihre Aufmerksamkeit zu steigern und ihr Verhalten im Allgemeinen ohne Medikamente zu kontrollieren. Ich bin nicht gegen Medikamente – aber nur, wenn ihr Einsatz gerechtfertigt ist. So zeigte eine Analyse von Schulprogrammen, in denen Kindern beispielsweise beigebracht wurde, lange Zeit ruhig zu sitzen, im Unterricht aufmerksam zuzuhören, Aufgaben aufzuschreiben, Hausaufgaben zu machen usw., dass die Aufmerksamkeit zunahm und die Anzahl der Bewegungen abnahm .

Wenn Sie einer medikamentösen Behandlung zustimmen, besprechen Sie die Nebenwirkungen unbedingt mit Ihrem Arzt. Stimmen Sie niemals einer Behandlung ohne ausführliche Erklärung zu! Eltern haben auch das Recht zu erfahren, welche Behandlungsergebnisse erwartet werden und wie lange es dauern wird, bis diese Ergebnisse erzielt werden. Stellen Sie Ihrem Arzt die folgenden Fragen: Woher weiß ich, ob die Behandlung hilft? Welche anderen Optionen können wir ausprobieren, wenn die Behandlung nicht funktioniert? Können wir in Zukunft auf die Einnahme von Medikamenten verzichten?

Der Arzt sollte die Eltern des Kindes als Partner und nicht als Hindernisse oder Feinde behandeln. Er sollte sie einladen, sich auf jede erdenkliche Weise an der Behandlung zu beteiligen. Manche Eltern können nicht Mentoren für ihre Kinder sein und nicht mit ihnen lernen, und daran ist nichts auszusetzen. Eltern sollten sich nicht schuldig fühlen, wenn sie ihr Kind nicht zu Hause behandeln können. Ihnen sollte aber unbedingt die Möglichkeit geboten werden, an der Behandlung teilzunehmen.

In jedem Fall muss der Arzt, Mentor oder Lehrer die Eltern über die Ziele, Aktivitäten und Fortschritte des Kindes informieren. Er sollte sie dabei unterstützen, im Rahmen ihrer Möglichkeiten Heimprogramme durchzuführen. Zahlreiche wissenschaftliche Studien bestätigen, dass Aktivitäten mit den Eltern eine große Wirkung auf Kinder mit Lernproblemen haben.

Lernschwierigkeiten: Was Eltern tun sollten

• Wenn Ihr Kind Schwierigkeiten im Unterricht hat oder ein Lehrer vermutet, dass es ADHS oder ein anderes Lernproblem hat, ist es wichtig, dies zu untersuchen. Stellen Sie fest, ob Ihr Kind tatsächlich ADHS, ASD oder ein anderes Lernproblem hat – oder ob es an einer Diskrepanz zwischen dem Niveau und dem allgemeinen Lernstil in heutigen Schulen liegt. Finden Sie heraus, ob Sie das Problem lösen können, indem Sie einfach den Lehrer, die Klasse oder die Schule wechseln. Viele meiner Patienten haben ihre ADHS „geheilt“, indem sie einfach auf ein geeigneteres Programm umgestiegen sind.
• Wenn einem Kind eine pädagogische oder psychologische Untersuchung verordnet wurde, sollten Eltern auf einer Differenzialdiagnose bestehen. Die Beurteilung sollte erklären, warum das Kind ein Lernproblem hat, und nicht feststellen, ob das Kind für Programme für Kinder mit ASD oder ADHS in Frage kommt.
• Bei der Untersuchung sollen nicht nur Schwächen, sondern auch Stärken identifiziert werden, um einen individuellen Trainingsplan zu entwickeln.
• Das Korrekturprogramm sollte direkt auf das Problem abzielen. Es sollte nicht typisch oder indirekt sein. Die Behandlung muss individuell und auf die Stärken und Schwächen des jeweiligen Kindes abgestimmt sein – dann ist sie wirksam.
• Und schließlich: Machen Sie Ihr Studium nicht zu einem endlosen Rennen. Verlieren Sie nicht aus den Augen, was Ihrem Kind wichtig ist. Eltern, die Kinder erziehen, schätzen intuitiv nicht nur ihre schulischen Leistungen, sondern auch ihre positiven Beziehungen.

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Ich habe nur bis zum Ende gelesen, um sicherzugehen, dass es überhaupt nichts Nützliches gab.
Zu viel Wasser, wenig Nutzen.
Mehr darüber, wie cool der Arzt arbeitet, Selbstlob, als die nötigen Informationen für Eltern.

28.11.2016 10:36:20, Traubenzucker_Diskussion

Insgesamt 2 Nachrichten .

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Schlechte Entwicklung sozialer Fähigkeiten bei Autismus-Spektrum-Störungen

Tatsächlich würden viele Eltern autistischer Kinder dieser Ansicht hinsichtlich des Sozialverhaltens ihrer Kinder zustimmen. Sie wissen, dass ihr Kind viele wunderbare Eigenschaften hat, die sie anderen bieten könnten, aber die Art ihrer Störung, oder genauer gesagt, ihr geringer Sozialisationsgrad, hindert sie oft daran, sinnvolle soziale Kontakte zu knüpfen. Diese Frustration wird noch schlimmer, wenn ein Elternteil weiß, dass sein Kind unbedingt mit anderen befreundet sein möchte, aber Schwierigkeiten hat, Freunde zu finden.

Ihr Scheitern ist oft direkt auf ineffektive Programme und unzureichende Ressourcen zurückzuführen, die für die Vermittlung sozialer Kompetenzen zur Verfügung stehen. Bei den meisten Kindern werden soziale Fähigkeiten (z. B. „warten, bis sie an der Reihe sind“, „sich unterhalten“) leicht und schnell erworben. Für Kinder mit Autismus ist dieser Prozess viel komplexer. Während viele Kinder diese Sozialisationsfähigkeiten einfach durch die Teilnahme an sozialen Situationen erlernen, müssen sie Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung oft ausführlich und so früh wie möglich beigebracht werden. Dieser Artikel konzentriert sich auf die mangelnde Entwicklung sozialer Fähigkeiten bei Kindern mit Autismus und beschreibt ein fünfstufiges Modell für den Kommunikationsunterricht, mit besonderem Schwerpunkt auf einer relativ neuen und immer beliebter werdenden Methode der Unterstützung – der Videomodellierung.

Mangelndes Interesse an Kommunikation oder mangelndes Verständnis dafür, was zu tun ist

Beeinträchtigte soziale Funktionen sind ein Kernmerkmal von Autismus. Zu den typischen Defiziten in den sozialen Fähigkeiten gehören das Starten eines Gesprächs, das Reagieren auf die Einladungen anderer Menschen zum Reden, das Herstellen von Augenkontakt, das Lesen der nonverbalen Signale anderer Menschen und das Sehen von Dingen aus der Perspektive einer anderen Person. Die Gründe für die mangelnde Entwicklung solcher Fähigkeiten können von angeborenen neurologischen Störungen bis hin zur Unfähigkeit, diese Fähigkeiten zu erwerben (soziale Isolation), reichen. Am wichtigsten ist, dass eine Unterentwicklung dieser Fähigkeiten eine Person daran hindert, sinnvolle und zufriedenstellende Beziehungen aufzubauen und aufrechtzuerhalten. Obwohl der Mangel an sozialen Fähigkeiten für Autismus-Spektrum-Störungen von zentraler Bedeutung ist, erhalten viele dieser Kinder keinen ausreichenden Unterricht in diesen Fähigkeiten (Hume, Bellini & Pratt, 2005).

Dies ist eine alarmierende Situation, insbesondere da das Vorliegen einer sozialen Störung zu noch schädlicheren Problemen wie schlechten schulischen Leistungen, sozialem Versagen und Ablehnung durch Gleichaltrige, Angstzuständen, Depressionen und anderen negativen Folgen führen kann (Bellini, 2006; Tantam, 2000; Welsh, Park, Widaman & O'Neil, 2001). Und ein individueller Plan zur Beherrschung sozialer Kompetenzen ist umso wichtiger, wenn man bedenkt, dass es Ansätze zur effektiven Vermittlung sozialer Kompetenzen gibt, die diese Schwierigkeiten reduzieren können.

Die lange verbreitete Annahme, dass Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen die Motivation zur Kommunikation fehlt, ist oft falsch. Viele Kinder mit Autismus streben tatsächlich danach, zu kommunizieren, allerdings mangelt es diesen Kindern oft an den Fähigkeiten, effektiv zu kommunizieren. Ein junger Mann, mit dem ich zusammengearbeitet habe, ist ein gutes Beispiel dafür. Vor meinem Besuch informierte mich die Schulleitung über sein unangemessenes Verhalten und sein offensichtliches „Mangel an Interesse“ am Umgang mit anderen Kindern. Nachdem Zach den Vormittag in einem separaten Klassenzimmer verbracht hatte, durfte er mit der gesamten Schulbevölkerung frühstücken (zu dieser Zeit und an diesem Ort, an dem das meiste Problemverhalten auftritt). Während er sein Frühstück aß, fing eine Gruppe Kinder zu seiner Rechten an, über Frösche zu reden. Als das Gespräch begann, merkte er es sofort. Und ich habe es auch gemerkt. Während er den anderen Kindern zuhörte, begann er, seine Schuhe und dann seine Socken auszuziehen. Ich erinnere mich, dass ich dachte: „Oh mein Gott, es fängt an!“ Sobald die zweite Socke den Boden berührte, stellte Zach seine Füße auf den Tisch, blickte auf die Kindergruppe und rief: „Sehen Sie, Schwimmhäute an den Füßen!“ Andere Kinder (einschließlich mir) sahen überrascht aus. In diesem Fall zeigte Zach den Wunsch, Teil der Kommunikationssituation zu sein, aber ihm fehlten offenbar die nötigen Fähigkeiten, um dies angemessen und effektiv zu tun.

Dieser Mangel an Wissen, „wie man es macht“, kann bei manchen Kindern auch zu sozialer Angst führen. Viele Eltern und Lehrer stellen fest, dass soziale Situationen bei ihren Kindern meist große Angst auslösen. Die Art und Weise, wie Kinder mit Autismus diese Angst beschreiben, ähnelt dem, was viele von uns empfinden, wenn wir in der Öffentlichkeit sprechen müssen (erhöhte Herzfrequenz, spürbares Zittern, Konzentrationsschwierigkeiten usw.). Nicht nur die Aufführung selbst verursacht Stress, auch der bloße Gedanke daran reicht aus, um dieses schmerzhafte Gefühl hervorzurufen. Stellen Sie sich vor, wie Ihr Leben aussehen würde, wenn jede Ihrer sozialen Interaktionen so angsteinflößend wäre wie das Halten einer Rede vor einer großen Gruppe von Menschen.

Die typische Abwehr für die meisten von uns besteht darin, Stress und Angst zu reduzieren, indem wir stressige Situationen vermeiden. Bei Kindern mit einer Autismus-Spektrum-Störung führt dies häufig dazu, dass alle sozialen Situationen gemieden werden und in der Folge Defizite in den sozialen Kompetenzen entstehen. Wenn ein Kind ständig die Kommunikation vermeidet, gibt es sich nicht die Möglichkeit, soziale Fähigkeiten zu erwerben. Bei einigen Kindern führen diese Fähigkeitsdefizite zu negativen Erfahrungen mit Gleichaltrigen, Ablehnung durch Gleichaltrige, Isolation, Angstzuständen, Depressionen, Substanzkonsum und sogar Selbstmordgedanken. Bei anderen entsteht dadurch ein Muster, bei dem sie völlig in verschiedene Hobbys und Interessen vertieft sind, und dieses Muster lässt sich oft nur schwer ändern.

Fünfgangmodell

1. Bewerten Sie die soziale Interaktion.

2. Unterscheiden Sie zwischen mangelnder Beherrschung von Fähigkeiten und mangelnder Anwendung.

3. Wählen Sie Interventionsstrategien aus.

4. Führen Sie eine Intervention durch.

5. Bewerten und überwachen Sie den Fortschritt.

In diesem Absatz wird kurz mein fünfstufiges Modell zur Vermittlung sozialer Kompetenzen beschrieben (Bellini, 2006). Bevor Sie mit der Schulung sozialer Kompetenzen beginnen, ist es wichtig, mit einer detaillierten Einschätzung Ihres aktuellen Niveaus zu beginnen. Sobald die Bewertung abgeschlossen ist, besteht der nächste Schritt darin, den Unterschied zwischen Schwierigkeiten beim Erwerb von Fähigkeiten und Schwierigkeiten bei deren Anwendung zu erkennen. Basierend auf diesen Informationen wählen wir eine Interventionsstrategie. Sobald die Intervention beginnt, ist es zwingend erforderlich, die Interventionsstrategie zu bewerten und gegebenenfalls zu ändern. Obwohl ich das Wort „Schritte“ verwende, ist es wichtig zu beachten, dass dieses Modell nicht vollständig linear ist. Daher folgt das Training sozialer Kompetenzen im wirklichen Leben keinem starren Pfad von Stufe eins bis Stufe fünf. Beispielsweise bemerke ich häufig zusätzliche Defizite in den sozialen Kompetenzen (Schritt eins), während ich bereits mit dem Interventionsprozess begonnen habe (Schritt vier). Darüber hinaus evaluiere und modifiziere ich Interventionen kontinuierlich, sobald zusätzliche Informationen und Daten verfügbar werden.

Bewertung der sozialen Interaktion

Der erste Schritt in jedem Programm zum Training sozialer Kompetenzen sollte darin bestehen, eine vollständige Beurteilung des aktuellen Niveaus der sozialen Interaktion des Kindes durchzuführen. Der Zweck dieser Beurteilung besteht darin, eine einfache, aber komplexe Frage zu beantworten: Was hindert ein Kind daran, soziale Beziehungen aufzubauen und aufrechtzuerhalten? Bei vielen Kindern liegt die Ursache in einem Mangel an bestimmten sozialen Fähigkeiten. Für andere liegt der Grund in der Grausamkeit und der Ignoranz gegenüber Gleichaltrigen. Und für andere ist es beides.

Tests sollten sowohl die Stärken als auch die Schwächen des Kindes im Hinblick auf seine Präsenz in der Gesellschaft detailliert aufzeigen. Die Beurteilung sollte eine Kombination aus Beobachtung (sowohl naturalistisch als auch strukturiert), Interviews (mit Eltern, Spielplatzlehrern und dem Kind selbst) und standardisierten Maßnahmen (Verhaltenstests und Messungen sozialer Kompetenzen) sein. Ich habe das Autism Social Skills Profile entwickelt, das dabei hilft, typische soziale Kompetenzdefizite bei Kindern mit Autismus zu identifizieren und den Lernfortschritt des Kindes zu verfolgen. Kathleen Quill (2000) bietet in ihrem Buch Do-See-Listen-Speak auch eine hervorragende Checkliste für soziale Kompetenzen für Eltern und Lehrer. Für das Team, das mit dem Kind arbeitet, ist es wichtig, den aktuellen Grad der Interaktion zu ermitteln und effektiv in dem Bereich einzugreifen, in dem das Kind Hilfe benötigt. Wenn Tests beispielsweise zeigen, dass ein Kind nicht in der Lage ist, einfache Einzelgespräche mit anderen zu führen, sollte die Intervention dort beginnen und nicht mit komplexeren Ebenen der Gruppenkommunikation. Oder wenn die Forschung zeigt, dass das Kind nicht weiß, wie es Spielzeug symbolisch oder gar funktionell nutzt, beginnt die Abhilfe wahrscheinlich mit dem Erlernen spielerischer Fähigkeiten, bevor es soziale Fähigkeiten vermittelt. Sobald eine detaillierte Bewertung der sozialen Interaktion abgeschlossen ist, muss das Team feststellen, ob die Kompetenzdefizite auf einen Mangel an Kompetenzerwerb oder Kompetenzanwendung zurückzuführen sind.

Unterscheidung zwischen mangelnder Beherrschung von Fertigkeiten und mangelnder Übung in deren Anwendung

Nachdem der Grad der sozialen Interaktion eines Kindes vollständig untersucht und die Fähigkeiten bestimmt wurden, die wir vermitteln werden, ist es notwendig zu verstehen, ob die Unterentwicklung sozialer Fähigkeiten auf mangelnde Beherrschung oder mangelnde Anwendung zurückzuführen ist (Elliott & Gresham, 1991). Einfach ausgedrückt: Der Erfolg Ihres Trainingsprogramms für soziale Kompetenzen hängt von Ihrer Fähigkeit ab, zwischen diesen beiden Dingen zu unterscheiden.

Unter mangelnder Beherrschung einer Fertigkeit versteht man das Fehlen einer bestimmten Fertigkeit oder eines bestimmten Verhaltens. Beispielsweise weiß ein Kind mit Autismus möglicherweise nicht, wie es sich erfolgreich an den Aktivitäten seiner Altersgenossen beteiligen kann, und nimmt daher oft nicht daran teil. Wenn wir wollen, dass ein Kind sich seinen Altersgenossen anschließt, müssen wir ihm das beibringen.

Ein Mangel an Fähigkeitsnutzung bedeutet, dass die Fähigkeit oder das Verhalten dem Kind bekannt ist, es sie jedoch nicht zeigt oder nutzt. Im selben Beispiel könnte ein Kind die Fähigkeit haben, sich anzuschließen, aber aus irgendeinem Grund klappt es bei ihm nicht. Wenn wir in diesem Fall wollen, dass das Kind mitmacht, müssen wir ihm das nicht beibringen (da es bereits weiß, wie es geht). Stattdessen müssen wir mit dem arbeiten, was uns daran hindert, die Fähigkeit anzuwenden, was mangelnde Motivation, Angst oder sensorische Sensibilität sein kann.

Ein guter Hinweis, um zwischen mangelnder Beherrschung und mangelndem Einsatz einer Fertigkeit zu unterscheiden, ist die Frage: „Kann das Kind die Fertigkeit bei vielen Menschen und in vielen Situationen unter Beweis stellen?“ Wenn ein Kind beispielsweise Gespräche nur mit seiner Mutter zu Hause beginnt und nicht mit Gleichaltrigen in der Schule kommuniziert, sollte diese Schwierigkeit als mangelnde Beherrschung dieser Fähigkeit angesehen werden. Ich höre oft von Schullehrern: „Das Kind kommuniziert gut mit mir, das muss also ein mangelnder Einsatz dieser Fähigkeit sein, oder?“ Nicht wirklich. Meiner Erfahrung nach kommunizieren Kinder mit Autismus häufiger und besser mit Erwachsenen, weil Erwachsene ihnen diese Aufgabe normalerweise erleichtern – Erwachsene erledigen die ganze „Arbeit“ der Kommunikation für das Kind. Nur weil Tommy die weichen, niedrigen Würfe ausführen kann, die sein Vater zu Hause mit ihm übt, heißt das noch lange nicht, dass er die Bälle, die ihm seine Mitspieler auf dem Spielplatz zuwerfen, auch gut genug schlagen kann. Manchmal ähnelt die Kommunikation eines Erwachsenen mit einem Kind mit Autismus-Spektrum-Störung diesen sanften, niedrigen Würfen. Und obwohl sie dies mit guten Absichten tun, bereitet es das Kind nicht auf schwierigere Momente in der Kommunikation mit Gleichaltrigen vor.

Sehr oft werden eine unzureichende Entwicklung sozialer Kompetenzen und inakzeptables Verhalten mit einem mangelnden Einsatz dieser Kompetenzen begründet. Dies geschieht, weil wir dazu neigen, zu glauben, dass, wenn ein Kind ein Verhalten nicht an den Tag legt, dies auf Weigerung oder mangelnde Motivation zurückzuführen ist. Mit anderen Worten: Wir glauben, dass ein Kind, das nicht anfängt, Kontakte zu Gleichaltrigen zu knüpfen, dies zwar tun kann, dies aber nicht möchte (mangelnde Nutzung dieser Fähigkeit). In vielen Fällen ist dies eine falsche Annahme. In meiner Praxis sind die meisten Fälle sozialer Kompetenzdefizite bei Kindern mit Autismus auf einen Mangel an diesen Fähigkeiten zurückzuführen.

Wenn Kinder mit Autismus also einige soziale Fähigkeiten nicht zeigen, liegt das höchstwahrscheinlich nicht daran, dass sie nicht mit anderen Menschen zusammen sein wollen oder sich weigern, sondern weil ihnen diese Fähigkeiten einfach fehlen. Wenn wir möchten, dass kleine Kinder erfolgreiche Kommunikatoren sind, müssen wir ihnen genau beibringen, wie man kommuniziert. Daher ist es wichtig, sich auf die Entwicklung der Fähigkeit zu konzentrieren.

Der Vorteil der Verwendung eines Kompetenzerwerbsdefizit-/Fähigkeitsleistungsdefizit-Modells besteht darin, dass es uns bei der Auswahl von Interventionsstrategien hilft. Die meisten Korrekturmethoden sind für das eine oder das andere besser geeignet. Die gewählte Interventionsmethode muss dem bestehenden Mangel entsprechen. Sie sollten kein Interventionsprogramm verwenden, das darauf ausgelegt ist, eine Fertigkeit nicht zu nutzen, wenn die Hauptschwierigkeit des Kindes darin besteht, die Fertigkeit zu beherrschen.

Wenn Tommy im obigen Beispiel die Fähigkeit, einen Schlag zu treffen, nicht beherrscht (mangelnde Fähigkeitsbeherrschung), helfen ihm alle Belohnungen der Welt (nicht einmal Pizza), den Ball während des Spiels zu treffen. Wenn wir möchten, dass er gut schlägt, müssen wir ihm die Mechanik beim Schlagen des Balls weiter beibringen. Das Gleiche gilt für soziale Kompetenzen. Wenn wir wollen, dass ein Kind frei kommunizieren kann, müssen wir ihm soziale Fähigkeiten effektiv beibringen. Umgekehrt: Wenn Tommy über die nötigen Fähigkeiten verfügt, ihm aber die Motivation fehlt, „alles zu geben“, dann könnte ihm eine Pizza mit Käse und Peperoni dabei helfen, auf dem Feld gute Leistungen zu erbringen.

Sobald eine detaillierte Bewertung der sozialen Kompetenzen abgeschlossen ist und das Team soziale Schwierigkeiten entweder auf Mängel beim Kompetenzerwerb oder bei der Kompetenznutzung zurückführen kann, kann mit dem Training begonnen werden. Es gibt viele Methoden, die bei Kindern mit Autismus eingesetzt werden können. Das Wichtigste ist, dass die mit dem Kind angewandten Strategien seinen persönlichen Bedürfnissen entsprechen und dass eine logische Erklärung für die angewandte Methode gegeben wird.

Nachfolgend finden Sie Beispiele für Techniken, mit denen Kindern und Jugendlichen mit Autismus-Spektrum-Störung Kommunikationsfähigkeiten erfolgreich vermittelt werden können. Alle unten aufgeführten Strategien, mit Ausnahme der peer-assistierten Methode, stellen Lernnachteile dar. Einige Methoden (insbesondere die Video-Self-Modeling-Methode und die Social-Story-Methode) funktionieren jedoch auch dann gut, wenn es an Kompetenzmangel mangelt. Darüber hinaus ist es wichtig, das Kind für seine Bemühungen und seine Teilnahme am Lernprogramm ständig zu belohnen.

Auswahl von Korrekturstrategien

Ändern Sie die Umgebung oder das Verhalten des Kindes

Bei der Auswahl einer Korrekturmethode ist es wichtig, den Grundsatz „Änderung der Umgebung oder des Verhaltens des Kindes“ zu berücksichtigen. Im Rahmen des Sozialkompetenztrainings kann das soziale oder physische Umfeld des Kindes verändert werden, um Möglichkeiten für positive soziale Interaktionen zu schaffen. Beispiele hierfür sind: Schulung von Peer-Helfern für die Interaktion mit dem Kind während des Schultages, Autismus-Sensibilisierungsschulung für Klassenkameraden und Einbeziehung des Kindes in verschiedene Freizeitgruppen wie Sportmannschaften oder Pfadfindertruppen.

Andererseits können Sie nicht die Umgebung verändern, sondern am Verhalten des Kindes selbst arbeiten. Dazu gehört auch ein Training, das es dem Kind ermöglicht, erfolgreicher in der Kommunikation zu sein. Ein erfolgreiches Programm zur Entwicklung sozialer Kompetenzen muss sowohl Veränderungen in der Umgebung des Kindes als auch die Arbeit an seinem Verhalten umfassen. Wenn Sie sich nur auf eine Sache konzentrieren, können Ihre Bemühungen scheitern.

Beispielsweise hat eine Familie, mit der ich zusammengearbeitet habe, hervorragende Arbeit geleistet, indem sie für ihr Kind Spieltermine unter Gleichaltrigen organisiert und dafür gesorgt hat, dass es in Gruppen an verschiedenen Freizeitaktivitäten teilnimmt. Sie waren jedoch sehr enttäuscht darüber, dass ihr Sohn keine Freunde finden konnte und dennoch negative Erfahrungen mit Gleichaltrigen machte. Das Problem bestand darin, dass sie das Pferd von hinten aufzäumten. Sie boten dem Kind reichlich Gelegenheit, mit anderen zu kommunizieren, brachten ihm jedoch nicht die Fähigkeiten bei, die für eine erfolgreiche Interaktion erforderlich waren.

Wenn man einem Kind eine Fähigkeit (Verhaltensänderung) beibringt, ohne die Umgebung zu verändern, um es autistenfreundlicher zu machen, bereitet es das Kind ebenfalls auf ein Scheitern vor. Dies geschieht, wenn ein Kind mit Autismus begeistert eine neue Fähigkeit in einer Gruppe von Gleichaltrigen ausprobiert, die diese nicht akzeptieren. Es ist wichtig, sowohl Fähigkeiten zu vermitteln als auch die Umgebung zu verändern. Dadurch wird sichergestellt, dass die neue Fähigkeit von Gleichaltrigen mit Verständnis aufgenommen wird.

Methoden zur Vermittlung sozialer Kompetenzen

Wie bereits erwähnt, benötigen Kinder und Jugendliche mit Autismus eine explizite und detaillierte Vermittlung sozialer Kompetenzen. Traditionelle Methoden zur Vermittlung sozialer Kompetenzen (z. B. Brettspiele über Freundschaft und gutes Benehmen im Klassenzimmer) können für viele Kinder mit Autismus schwer zu verstehen sein. Beispielsweise war eine Schulpsychologin frustriert über die geringen Fortschritte, die sie bei einem autistischen Schüler machte. Sie behauptete, dass das Trainingsprogramm positive Ergebnisse für „andere Kinder in der Gruppe“ zeige, dass das autistische Kind es jedoch „scheinbar nicht zu verstehen“ habe. Natürlich verstand er sie nicht! Der Grund lag auf der Hand. Ein Schulpsychologe versuchte, den Schülern das Konzept der „Freundschaft“ beizubringen. Für andere Studierende ist das akzeptabel, für Kinder mit Autismus waren diese Erklärungen jedoch zu abstrakt. Anstatt also endlose Zeit damit zu verbringen, einem Kind etwas über „Freundschaft“ zu erzählen, hätte sich das Training auf spezifische Fähigkeiten konzentrieren sollen, die das Kind nutzen könnte, um Freunde zu finden und zu halten. Die Erfahrung zeigt mir, dass der Begriff „Freundschaft“ viel einfacher zu verstehen ist, wenn man bereits einen oder mehrere Freunde hat!

Bei der Auswahl einer Interventionsmethode müssen eine Reihe von Aspekten berücksichtigt werden. Behebt das Schulungsprogramm beispielsweise die mangelnde Beherrschung, die bei der Beurteilung der sozialen Interaktion festgestellt wurde? Verbessert das Programm seine Nutzung? Bietet das Programm die Möglichkeit, eine Fertigkeit zu erlernen? Gibt es Forschungsergebnisse, die seine Verwendung unterstützen? Wenn nicht, wie wollen Sie die Wirksamkeit für Ihr Kind bewerten? Ist das Programm für den Entwicklungsstand des Kindes geeignet? Im Folgenden finden Sie eine Liste von Lehrmethoden für soziale Kompetenzen, die sich beim Unterrichten von Kindern mit Autismus als wirksam erwiesen haben.

Im nächsten Teil des Artikels werden kurz verschiedene Interventionsstrategien beschrieben, die entwickelt wurden, um kleinen Kindern mit Autismus soziale Fähigkeiten zu vermitteln, darunter Peer-Intervention, Denk- und Gefühlsübungen, soziale Geschichten, Rollenspiele und Videomodellierung.

Peer-unterstützte Korrektur

Der Einsatz von Gleichaltrigen als Helfer ist ein gutes Beispiel für eine wirksame Intervention bei kleinen Kindern mit Autismus. Peer-Intervention wird häufig eingesetzt, um positive soziale Interaktionen zwischen Gleichaltrigen im Vorschulalter zu etablieren (Strain & Odom, 1986; Odom, McConnell & McEvoy 1992). Peer-Learning ermöglicht es uns, unsere physische und soziale Umgebung zu strukturieren, um erfolgreiche Momente sozialer Interaktion zu schaffen.

Bei diesem Ansatz werden Gleichaltrige darin geschult, sich sofort und angemessen auf den Kommunikationswunsch des Kindes mit Autismus während des Schultages einzulassen und darauf zu reagieren. Peer-Helfer müssen Klassenkameraden des autistischen Kindes sein, über altersgerechte soziale und spielerische Fähigkeiten verfügen, die Schule ganztägig besuchen und über Erfahrung im positiven (oder zumindest neutralen) Umgang mit autistischen Kindern verfügen. Auch Peer-Helfer sollten auf höfliche und altersgerechte Weise über die mit Autismus verbundenen Verhaltensweisen aufgeklärt werden.

Der Einsatz solcher Helfer ermöglicht es Lehrern und anderen Erwachsenen, als Vermittler statt als aktive Gesprächspartner und Spielpartner zu fungieren. Anstatt also zum dritten Rad in der Kommunikation zwischen zwei Kindern zu werden, hilft der Lehrer Gleichaltrigen, ein Gespräch zu beginnen oder angemessen auf das autistische Kind zu reagieren und tritt beiseite. Die Einbindung von Gleichaltrigen in die Interaktion trägt auch dazu bei, neue Fähigkeiten zu verallgemeinern und sie in einer natürlichen Umgebung zu üben.

Lektionen über Gedanken und Gefühle

Das Erkennen und Verstehen eigener und fremder Gedanken und Gefühle ist oft die Achillesferse von Kindern mit Autismus, aber für eine erfolgreiche Kommunikation unerlässlich. Beispielsweise ändern wir unser Verhalten ständig entsprechend dem nonverbalen Feedback, das wir von anderen Menschen erhalten. Wir können die Geschichte fortsetzen, wenn die andere Person lächelt, erwartungsvoll schaut oder andere Anzeichen von echtem Interesse zeigt. Wenn andererseits jemand ständig auf die Uhr schaut, seufzt oder in die andere Richtung schaut, werden wir unsere Geschichte wahrscheinlich verkürzen (ich sagte „wahrscheinlich“!). Kinder mit Autismus haben oft Schwierigkeiten, diese nonverbalen Signale zu erkennen und zu verstehen. Dadurch wird es für sie schwieriger, ihr Verhalten an die emotionalen und mentalen Bedürfnisse anderer anzupassen.

Die einfachste Aktivität zum Thema Gedanken und Gefühle besteht darin, Ihrem Kind Bilder verschiedener Gefühlsausdrücke zu zeigen. Die Bilder können von den einfachsten Gefühlen wie „glücklich“, „traurig“, „wütend“ oder „ängstlich“ bis hin zu komplexeren Gefühlen wie „verlegen, beschämt, nervös oder ungläubig“ reichen. Bitten Sie Ihr Kind zunächst, auf eine Emotion zu zeigen („Zeigen Sie mir, wo glücklich ist“), und bitten Sie das Kind dann, zu identifizieren, was die Figur fühlt („Was fühlt er?“).

Vielen der kleinen Kinder, mit denen ich arbeite, fällt es ziemlich leicht, Emotionen zu erkennen. Sobald sie darin gut sind, ist es an der Zeit, zu komplexeren Lehrmethoden überzugehen, wie zum Beispiel der Vermittlung der Bedeutung einer Emotion oder des „Warum?“. diese Emotion erscheint. Dazu muss das Kind aus dem Kontext und den im Bild gezeigten Zeichen Schlussfolgerungen ziehen. Basierend auf den Informationen auf dem Bild könnten Sie also fragen: „Warum ist das Kind traurig?“ Bilder sollten Charaktere zeigen, die an unterschiedlichen sozialen Situationen teilnehmen und unterschiedliche Gesichtsausdrücke oder andere nonverbale Ausdrucksmöglichkeiten für Gefühle zeigen. Sie können Bilder aus Zeitschriften ausschneiden oder aus dem Internet herunterladen und ausdrucken. Sie können auch Illustrationen aus Kinderbüchern verwenden, die meist reich an emotionalen Inhalten und Situationsbildern sind.

Sobald Ihr Kind mit Bildern gut zurechtkommt, schauen Sie sich Fernsehsendungen und Videos sozialer Situationen an. Viele im Fernsehen gezeigte Sendungen sind hervorragende Quellen für Lehrmaterial, da sie Charaktere in sozialen Situationen zeigen, die ihre Gefühle deutlich zum Ausdruck bringen. Sie können den gleichen Mechanismus wie bei Bildern verwenden, aber dieses Mal wird das Kind Schlussfolgerungen auf der Grundlage dynamischer sozialer Signale ziehen. Bitten Sie Ihr Kind einfach herauszufinden, wie sich die Charaktere auf dem Bildschirm fühlen und warum sie sich so fühlen. Wenn die Aktion für Ihr Kind zu schnell ist, halten Sie inne und stellen Sie eine Frage zum Standbild (stellen Sie sicher, dass Ihr Fernseher im Pausenmodus ein klares Bild zeigt).

Soziale Geschichten

Die Social-Story-Methode wird häufig verwendet, um Kindern mit Behinderungen soziale Fähigkeiten zu vermitteln. Sozialgeschichten sind eine sanfte Möglichkeit, Kindern soziale Konzepte und Regeln in Form einer Kurzgeschichte zu erklären. Mit dieser Strategie können verschiedene Sozial- und Verhaltenskonzepte vermittelt werden, beispielsweise das Überqueren der Straße, das Spielen eines Spiels und das Gehen aufs Land.

Carol Gray (1995; 2000) skizziert die Komponenten, die für eine erfolgreiche soziale Geschichte notwendig sind: Die Geschichte muss als Reaktion auf die spezifischen Bedürfnisse des Kindes geschrieben werden, das Kind muss die Geschichte selbst lesen wollen (abhängig von seinem Fähigkeitsniveau), Die Geschichte muss den Fähigkeiten und dem Verständnisniveau des Kindes entsprechen. Die Geschichte sollte weniger demonstrative „kann“ oder „könnte“ anstelle von „wird“ und „sollte“ enthalten.

Diese letzte Komponente ist besonders wichtig für Kinder, die dazu neigen, den Anweisungen von Erwachsenen zu folgen (das heißt, ein Kind, das nicht entscheidet, was es tun soll, bis Sie ihm sagen, dass es etwas tun soll ... und es wird genau das Gegenteil tun!). Die soziale Geschichte kann mit Bildern illustriert oder am Computer gespielt werden, um das visuelle Denken oder Interesse des Kindes am Computer anzuregen.

Ich habe festgestellt, dass Kinder mit Autismus am besten lernen, wenn soziale Geschichten in Verbindung mit Rollenspielen als „Lehrbuch“ verwendet werden. Nach dem Lesen einer sozialen Geschichte übt das Kind also die in der Geschichte vorgestellte Fähigkeit. Unmittelbar nachdem das Kind beispielsweise eine Geschichte über das Spielen mit Gleichaltrigen gelesen hat, wird es diese Fähigkeit in Form eines Rollenspiels ausprobieren. Nachdem das Kind die Geschichte gelesen und geübt hat, wird es in eine soziale Situation verwickelt, in der es die Möglichkeit hat, diese Fähigkeit in einer natürlichen Umgebung anzuwenden.

Rollenspiel/Verhaltensprobe

Rollenspiele und Verhaltensproben dienen vor allem der Vermittlung grundlegender Kommunikationsfähigkeiten. Es ist ein effektiver Ansatz zur Vermittlung sozialer Kompetenzen und ermöglicht die positive Ausübung dieser Fähigkeiten (Gresham, 2002). Beim Rollenspiel geht es darum, Situationen oder Aktivitäten in einer strukturierten Umgebung nachzuspielen, um neu erworbene Fähigkeiten und Strategien oder zuvor erworbene Fähigkeiten, die das Kind nur schwer anwenden kann, auszuprobieren. Rollenspiele können einem Drehbuch folgen oder spontan sein. Im zweiten Fall wird dem Kind eine Situation beschrieben (z. B. ein anderes Kind bitten, mit ihm zu spielen), ein konkretes Szenario wird jedoch nicht vorgegeben. Normalerweise kombiniere ich in jedem Rollenspiel vorgefertigte und nicht geschriebene Elemente. Beispielsweise kann dem Kind eine Frage oder der erste Satz vorgelegt werden, der Rest des Gesprächs sollte jedoch spontan erfolgen.

Ich verwende Rollenspiele, um Kindern viele Kommunikationsfähigkeiten beizubringen, insbesondere solche, bei denen es darum geht, ein Gespräch zu beginnen, zu antworten und ein Gespräch zu beenden. In einem Szenario muss das Kind ein Gespräch mit einem Gleichaltrigen beginnen, der mit etwas beschäftigt ist. Folglich muss er um Erlaubnis bitten, dem Gesprächspartner beizutreten oder ihn in sein eigenes Spiel einzubeziehen. Letzteres ist für Kinder mit Autismus meist am schwierigsten.

Während der ersten Lernsitzungen kommt es häufig vor, dass ein Kind mehrere Minuten lang in Gesprächen und Interaktionen stecken bleibt und nicht weiß, was es sagen oder wie es vorgehen soll. Dem Kind muss frühzeitig genügend Zeit gegeben werden, das Rollenspielszenario zu verstehen und darauf zu reagieren. Während Sie üben, werden Ihre Geschwindigkeit und Ihr Selbstvertrauen zunehmen.

Videomodellierung und Video-Selbstmodellierung

Videomodellierung ist ohne Zweifel eine der effektivsten Strategien zur Vermittlung sozialer Fähigkeiten, die ich bei autistischen Kindern angewendet habe. Beim Videomodellieren geht es darum, sich ein Video anzuschauen, das ein Verhalten demonstriert, und dann das Verhalten des Modells zu wiederholen. An der Videomodellierung können Gleichaltrige, Erwachsene oder das Kind selbst beteiligt sein (Video-Selbstmodellierung). Der Vorteil der Video-Selbstmodellierung besteht darin, dass sie dem Kind einen visuellen Beweis für den Erfolg liefert – seinen eigenen Erfolg! Video-Selbstmodellierung kann verwendet werden, um Fertigkeiten zu beherrschen, den Einsatz von Fertigkeiten zu verbessern und Problemverhalten zu reduzieren. Es kombiniert ein leistungsstarkes Lehrmittel für ein Kind mit Autismus (visueller Unterricht) mit einer wirksamen Interventionsmethode (Modellierung).

Eine wachsende Zahl von Forschungsarbeiten verspricht große Erfolge beim Einsatz von Videomodellierung (mit einem Gleichaltrigen oder Erwachsenen als Modell) und Video-Selbstmodellierung als therapeutischer Ansatz für Kinder mit Autismus. Bellini und Akullian (Buch im Druck) überprüften Studien zur Videomodellierung und Video-Selbstmodellierung, darunter 20 Arbeiten ihrer Kollegen, an denen 63 Kinder mit Autismus teilnahmen. Die Ergebnisse bestätigen, dass Videomodellierung und Video-Selbstmodellierung wirksame Interventionen für soziale Kommunikationsfähigkeiten, herausforderndes Verhalten und funktionale Fähigkeiten bei Kindern und Jugendlichen mit Autismus sind. Insbesondere bieten diese Methoden eine Möglichkeit zum Kompetenzerwerb, und diese durch Videomodellierung und Video-Selbstmodellierung erworbenen Fähigkeiten werden über die Zeit aufrechterhalten und auf andere Menschen und Situationen übertragen. Daher kann dieser Ansatz als wirksam für Kinder mit ASD von der frühen Kindheit bis zum Jugendalter angesehen werden. Studien haben eine dramatische Zunahme (oder Abnahme) ausgewählter Verhaltensweisen über eine durchschnittliche Interventionsdauer von neun Videoclips gezeigt. Die durchschnittliche Länge der den Teilnehmern gezeigten Videos betrug jedoch nur drei Minuten.

Die Video-Selbstmodellierung lässt sich im Allgemeinen in zwei Kategorien einteilen: die Schaffung eines positiven Selbstbildes und die Modellierung des Videoverhaltens (Dowrick, 1999).

Durch die Schaffung eines positiven Selbstbildes können Kinder Verhaltensweisen beobachten, die bereits zu ihrem Verhaltensrepertoire gehören. Die Schaffung eines positiven Selbstbildes kann bei Verhaltensweisen genutzt werden, die sehr selten vorkommen oder die das Kind nicht mehr anwendet. Ein Beispiel für eine positive Selbstbildintervention für Kinder im Vorschulalter wäre die Aufnahme eines Videos, in dem das Kind an etwas mit Gleichaltrigen teilnimmt (falls dies selten vorkommt), und das Video dann dem Kind zu zeigen. Buggy und Kollegen (1999) nutzten diese Methode, um die Reaktionsfähigkeit kleiner Kinder mit Autismus zu verbessern. Die Kinder in der Studie sahen sich Videos an, in denen sie beim Spielen Fragen beantworteten. Obwohl diese Kinder selten auf die Fragen antworteten, wurden die Videoaufzeichnungen bearbeitet, um zu zeigen, dass die Kinder frei antworteten (Momente, in denen Antworten fehlten, wurden aus den Aufzeichnungen entfernt). Durch diese Intervention erhöhte sich die Anzahl der verbalen Reaktionen der Kinder ohne Aufforderung dramatisch.

Video-Shaping, eine weitere Kategorie der Video-Selbstmodellierung, wird typischerweise verwendet, wenn ein Kind bereits über die erforderlichen Fähigkeiten in seinem Repertoire verfügt, diese jedoch nicht kombinieren kann, um die Aktivität abzuschließen. Ein Kind kann beispielsweise aus dem Bett aufstehen, sich die Zähne putzen, sich anziehen und die Haare kämmen (Morgenroutinen), kann diese Handlungen aber nicht in der erforderlichen Reihenfolge und ohne Aufforderung ausführen. Bei dieser Korrekturmethode zeichnen wir auf Video auf, wie das Kind die einzelnen Eingriffe durchführt, und bringen die Fragmente dann in die erforderliche Reihenfolge. Das Gleiche kann mit gewöhnlichen sozialen Kommunikationssequenzen gemacht werden. Beispielsweise können Sie aufzeichnen, wie das Kind die folgenden drei Dinge tut: ein Gespräch beginnen, einem anderen Kind antworten und das Gespräch auf akzeptable Weise beenden. Die drei Szenen können dann zu einem gelungenen kostenlosen Gespräch kombiniert werden.

Videomodellierung ist auch für Kinder nützlich, die zusätzliche Hilfe oder Ermutigung benötigen, um eine Aufgabe erfolgreich zu erledigen. Die Berücksichtigung „versteckter Unterstützung“ ist ein wichtiger Bestandteil bei der Korrektur mittels Verhaltensformung auf Video. Sie können beispielsweise aufzeichnen, wie ein Kind mit Gleichaltrigen interagiert, während ein Erwachsener ihm mit Gesten und Aufforderungen hilft. Die Hinweise des Erwachsenen werden ausgeblendet (ausgeblendet), sodass das Kind, wenn es sich das Video ansieht, den Eindruck hat, dass es unabhängig und erfolgreich ist. Die Verhaltensmodellierung per Video erfordert im Vergleich zur Methode zur Schaffung eines positiven Selbstbildes zusätzliche technische Möglichkeiten, erfordert jedoch in der Regel weniger „rohes“ Videomaterial.

Durchführung des Eingriffs

Sobald Sie das soziale Funktionieren bewertet und die zu vermittelnden Fähigkeiten ausgewählt, zwischen Defiziten beim Erwerb von Fähigkeiten und Defiziten bei der Verwendung von Fähigkeiten unterschieden und eine Intervention ausgewählt haben, ist es an der Zeit, mit der Durchführung von Interventionen zu beginnen. Das Training sozialer Kompetenzen sollte an verschiedenen Orten (zu Hause, im Klassenzimmer, in der Ressourcenklasse, auf dem Spielplatz, in der Nähe anderer Menschen usw.) und von verschiedenen Ausbildern stattfinden. Es gibt keinen „besten“ Ort, um soziale Fähigkeiten zu vermitteln. Es ist jedoch wichtig zu bedenken, dass das Ziel jedes Sozialisierungstrainings darin besteht, dem Kind zu ermöglichen, mit Gleichaltrigen in einer NATÜRLICHEN Umgebung sozial erfolgreich zu sein. Wenn einem Kind soziale Kompetenzen in einem schulischen Ressourcenkurs (oder mit Hilfe eines privaten Therapeuten) beigebracht werden, muss im Wesentlichen ein Plan vorhanden sein, um diese Fähigkeiten aus dem Ressourcenkurs auf die natürliche Umgebung zu übertragen. Eltern und Lehrer sollten nach Möglichkeiten suchen, die Fähigkeiten zu unterstützen und zu fördern, die dem Kind in der Ressourcenklasse oder dem Förderzentrum vermittelt werden.
Der Entwicklungsstand der Fähigkeit hängt vom einzelnen Kind ab. Einige Kinder beginnen bereits nach zwei oder drei Unterrichtsstunden mit der Anwendung einer Fertigkeit, während andere Kinder drei Monate brauchen, bis sie anfangen, sich mit dem Stoff vertraut zu machen und ihre neu erworbenen Fertigkeiten anzuwenden. Natürlich ist das bloße Anwenden oder Ausprobieren einer Fähigkeit nur der erste Schritt zum gesellschaftlichen Erfolg. Das Kind benötigt zusätzliche Zeit, um die erlernten und entwickelten Fähigkeiten zu verbessern. Gresham et al. (2001) empfehlen, das Training sozialer Kompetenzen häufiger und intensiver durchzuführen als reguläres Training. Sie kamen zu dem Schluss, dass „30 Stunden verteilt auf 10 bis 12 Wochen nicht ausreichen“. Das Training sozialer Kompetenzen sollte intensiv (so häufig wie möglich) und umfassend (in jeder Umgebung, in der sich das Kind befindet) erfolgen.

Bewertung und Modifikation der Interventionsmethode

Obwohl „Eingriffe bewerten und modifizieren“ an letzter Stelle aufgeführt wird, ist dies natürlich nicht die unwichtigste. Außerdem sollte es nicht das Letzte sein, woran Sie denken, wenn Sie ein Trainingsprogramm für soziale Kompetenzen entwerfen. Sobald ich verstanden habe, welche spezifischen Kompetenzmängel behoben werden müssen, beginne ich normalerweise mit der Entwicklung von Methoden zur Beurteilung der Wirksamkeit der Korrektur. In einem sehr einfachen Beispiel: Wenn das Ziel der Korrektur darin besteht, ein Gespräch anzustoßen, könnte ich Daten über die Häufigkeit von Gesprächen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen als Grundlage verwenden. Anschließend werde ich während der gesamten Interventionsphase weiterhin Daten zur Gesprächsinitiative des Kindes sammeln. Um die Wirksamkeit einer Intervention beurteilen zu können, ist eine sorgfältige Datenerhebung unerlässlich. Dadurch können wir verstehen, ob das Kind von der Schulung profitiert und wie wir das Programm am besten anpassen können, um dem Kind am besten zu helfen. Innerhalb der Schule ist eine genaue Datenerfassung eine zwingende Regel. Wenn ich mit Schullehrern zusammenarbeite, konzentrieren wir uns darauf, den Lehrplan für soziale Kompetenzen mit den Verhaltens- und sozialen Zielen des Kindes zu verbinden. Daher ist die fünfte Stufe normalerweise ein wichtiger Aspekt der Entwicklung, Intervention und Integrität.

Ein Beispiel für die Verwendung der beschriebenen Methode

Das folgende Beispiel beschreibt eine Methode, einem kleinen Mädchen mit der Diagnose Autismus soziale Fähigkeiten beizubringen. „Kelly“ besuchte den Kindergarten und hatte eine unterdurchschnittliche Sprachfähigkeit. Obwohl ihr Wortschatz für ihre Altersgruppe durchschnittlich war, sprach sie selten spontan mit Klassenkameraden und Lehrern. Sie antwortete nur auf direkte Fragen und beteiligte sich nur dann am Gespräch, wenn andere das Gespräch begannen. Folglich verbrachte Kelly die meiste Zeit alleine auf dem Spielplatz und hatte kaum Kontakt zu Gleichaltrigen. Die Beurteilung der sozialen Fähigkeiten kam zu dem Schluss, dass sie erhebliche Defizite in der Fähigkeit aufwies, Gespräche mit Gleichaltrigen zu initiieren und aufrechtzuerhalten. Die Intervention im Bereich der sozialen Kompetenzen zielte darauf ab, die Häufigkeit und Dauer von Gesprächen mit Gleichaltrigen zu erhöhen. Daten zu Gesprächen mit Gleichaltrigen (wann sie diese initiierte und wann sie auf Gleichaltrige reagierte) wurden sowohl auf dem Spielplatz als auch in den Pausen gesammelt.

Zwei Peer-Helfer wurden ausgewählt, um mit Kelly an der Spielgruppe teilzunehmen. Gleichaltrige wurden angewiesen, Gespräche zu beginnen und sofort zu reagieren, wenn Kelly mit ihnen sprach. Ihre Mitschüler erhielten außerdem entwicklungsgerechte Informationen über Autismus und Kellys Verhalten, zu dem auch das Flattern mit den Armen gehörte. Außerdem wurde Kelly vor Beginn der Spielgruppe eine soziale Geschichte zum Thema Gesprächseinstieg vorgelesen. Jedes Mal, wenn eine Geschichte vorgelesen wurde, erhielt Kelly die Gelegenheit, diese Fertigkeit durch Rollenspiele zu üben. Die Kinder nahmen zwei Wochen lang an drei Tagen in der Woche an einer Spielgruppe teil. Während der Gruppensitzungen wurde Kelly aufgefordert, selbst Gespräche zu initiieren, und sie wurde auch aufgefordert, umgehend und angemessen auf ihre Kollegen zu reagieren, wenn diese Gespräche mit ihr initiierten. Die Sitzungen wurden über einen Zeitraum von zwei Wochen auf Video aufgezeichnet. Das Video wurde dann bearbeitet, um alle Hinweise und Hilfen von Kelly zu entfernen. Die bearbeiteten Videos zeigten, wie Kelly frei und erfolgreich mit Gleichaltrigen interagierte. Die Bänder wurden Kelly über einen Zeitraum von zwei Wochen in fünfminütigen Abschnitten gezeigt. Für Kelly führte die Video-Selbstmodellierung zu sofortigen Verbesserungen beim Aufbau und der Aufrechterhaltung von Verbindungen zu Gleichaltrigen sowohl während des Spiels als auch auf dem Platz. Am Ende des Schuljahres hatte Kelly Freundschaft mit zwei Kindern geschlossen, mit denen sie bis heute anhält.

Der Zweck dieses Artikels besteht nicht darin, eine Liste aller Interventionen zur sozialen Kompetenz bereitzustellen, die Kindern mit Autismus zur Verfügung stehen. Stattdessen stellt der Artikel ein Modell zum Training sozialer Kompetenzen vor, das Eltern und Fachkräfte beim Sozialisierungstraining unterstützt. Allerdings sind nicht alle Programme für jedes Kind geeignet. Zunächst muss eine sorgfältige Planung durchgeführt werden, um sicherzustellen, dass die im Programm verwendeten Methoden den Bedürfnissen des Kindes entsprechen. Daher ist ein umfassendes Interventionsprogramm erforderlich, das auf die individuellen Merkmale (sowohl Stärken als auch Schwächen) des Kindes eingeht. Im oben beschriebenen Beispiel erhielt Kelly zusätzlich zu Logopäden und Ergotherapeuten wöchentliche Sitzungen zu sozialen Kompetenzen. Kelly brauchte eine ganze Reihe von Anpassungen, um gesellschaftlich erfolgreich zu sein. Wie ihre Mutter mir sagte, ist Kelly wahrscheinlich kein Partystar oder Prominenter. Doch nach Abschluss eines effektiven Trainingsprogramms für soziale Kompetenzen hatte Kelly die Gelegenheit, sinnvolle persönliche Beziehungen aufzubauen. Und wir hatten die Gelegenheit, ein wundervolles Kind kennenzulernen.

Vielen Dank an Tamara Solomatova für die Übersetzung.

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