"Speech Stream"-prosjektet for utvikling av sammenhengende monologtale av barn i ferd med å lære historiefortelling fra bilder. Prosjekt for utvikling av sammenhengende tale hos barn. tema «komponere beskrivende historier Informasjon om deltakerne

Prosjektstadiet:

Prosjektet er gjennomført

Målet med prosjektet:

Skape betingelser for aktiv bruk av historiefortelling i taleaktivitet; lære barnet å konsekvent og fullstendig, i en form som er forståelig for lytterne, gjengi sin personlige opplevelse, snakke om inntrykk og opplevelser og rette oppmerksomheten mot essensen av hendelsene som formidles.

Prosjektmål:

For barn:
1. Bidra til dannelsen av interesse for kommunikasjon.
2. Utvikle barns taleaktivitet, lær dem å resonnere og berik ordforrådet deres.
3. Lære å reflektere innholdet i egen erfaring i spill, dramatiseringer, teateraktiviteter;
4. Utvikle hos barn emosjonell respons, oppmerksomhet, nysgjerrighet, kommunikasjon;
5. Å dyrke en sensitiv holdning til sine kjære, vennlighet, omsorg, oppmerksomhet til andre.
For lærere:
1. Øk lærerens kompetanse om dette emnet gjennom introduksjon av prosjektaktiviteter.
2. Fyll på utviklingsfag-romlig miljø for barns selvstendige aktiviteter.
For foreldre:
1. Gi foreldre kunnskap om innvirkningen på barnets tale av slike teknikker for utvikling av sammenhengende tale som instruksjoner, analyse og evaluering av barns historier, felles historiefortelling mellom foreldre og barn.
2. Berik foreldreerfaring med teknikker for samhandling og samarbeid med barnet i familien.
3. Inviter foreldre til å delta aktivt i prosjektet.

Resultater oppnådd det siste året:

For barn:
1. Barnets åndelig rike personlighet har utviklet seg som en aktiv deltaker i prosjektet;
2. I prosessen med å bli kjent med omverdenen, GCD for sammenhengende tale, ble ordboken mer aktiv, grammatisk korrekt tale utviklet, og tydelig uttale ble praktisert. Barn er flinke til å komme med historier fra egen erfaring, basert på et plottbilde, en serie bilder; gjenfortelle tekster, resitere dikt;

For foreldre:
1. Den felles kreativiteten til foreldre og barn fant sted.
2. Foreldre ble interessert i å jobbe sammen med en lærer-logoped ved å bruke teknikker for å forbedre barnets tale.
3. Foreldre har utviklet evnen til å se barnet som et individ, respektere dets mening og diskutere kommende arbeid med ham.
4. Foreldres interesse for gruppens liv, som fremkaller et ønske om å delta i det.

Prosjektets samfunnsmessige betydning:

De siste årene har det vært en kraftig nedgang i nivået på taleutviklingen til førskolebarn. En av årsakene til nedgangen i nivået på taleutvikling er foreldrenes passivitet og uvitenhet i spørsmål om barns taleutvikling. Foreldres deltakelse i taleutviklingen til barnet spiller en kolossal rolle.

Aktiviteter utført innenfor rammen av prosjektet:

GCD for ulike typer produktive aktiviteter (design, modellering, tegning; applikasjon) om leksikalske emner;
GCD for sammenhengende tale ved bruk av mnemoniske kvadrater, mnemoniske spor, mnemoniske tabeller, diagrammer av historier om en kjedestruktur; collager; laptop;
fortelle poesi;
gjenfortelling av tekster;
konsultasjoner for foreldre;
Det siste arrangementet er en omfattende pedagogisk aktivitet «How I spent my summer» med en fotoutstilling;
Utarbeidelse av rapporteringsdokumentasjon, bilderapport på den personlige nettsiden til lærer - logoped ved MDOU.

Prosjekt:
om utvikling av sammenhengende tale hos barn
seniorgruppe med generell utviklingsorientering

Emne: "Å komponere beskrivende historier."

Temaets relevans.

Taleutvikling er en av de viktigste tilegnelsene til et barn i førskolebarndommen og anses i moderne førskoleopplæring som et generelt pedagogisk problem. For tiden er det ikke nødvendig å bevise at utviklingen av tale er nært knyttet til utviklingen av bevissthet, kunnskap om omverdenen og utviklingen av personligheten som helhet.

Språk og tale har tradisjonelt blitt betraktet i psykologi, filosofi og pedagogikk som en "node" der ulike linjer for mental utvikling konvergerer - tenkning, fantasi, hukommelse, følelser. Som det viktigste middelet for menneskelig kommunikasjon og kunnskap om virkeligheten, fungerer språk som hovedkanalen for å introdusere verdiene til åndelig kultur fra generasjon til generasjon, så vel som en nødvendig betingelse for utdanning og opplæring. Utviklingen av sammenhengende tale i førskolebarndommen legger grunnlaget for vellykket læring på skolen.

Førskolealder er en periode med aktiv tilegnelse av et barn av talespråk, dannelse og utvikling av alle aspekter av tale - fonetisk, leksikalsk, grammatisk. Full beherskelse av morsmålet i førskolebarndommen er en nødvendig betingelse for å løse problemene med mental, estetisk og moralsk utdanning av barn i den mest sensitive utviklingsperioden.

Hovedoppgavene for taleutvikling - å pleie lydkulturen i tale, berike og aktivere ordforrådet, danne den grammatiske strukturen i talen, undervise i sammenhengende tale - løses gjennom førskolebarndommen, men på hvert alderstrinn blir innholdet i talearbeidet gradvis. mer komplekse, og undervisningsmetoder endres også. Hver av de oppførte oppgavene har en hel rekke problemer som må løses parallelt og til rett tid.

I førskolebarndommen mestrer barnet først og fremst dialogisk tale, som har sine egne spesifikke trekk, manifestert i bruken av språklige midler som er akseptable i dagligtale, men uakseptable i å konstruere en monolog, som ble bygget i henhold til lovene av det litterære språket. Kun spesialundervisning i tale fører et barn til å mestre sammenhengende tale, som er et detaljert utsagn som består av flere eller mange setninger, delt inn etter den funksjonell-semantiske typen i beskrivelse, fortelling og resonnement. Dannelsen av sammenhengende tale, utviklingen av ferdigheter for å konstruere en uttalelse meningsfullt og logisk er en av hovedoppgavene for taleopplæringen til en førskolebarn.

Dermed bestemmes relevansen av emnet av den unike rollen som morsmålet spiller i dannelsen av personligheten til et førskolebarn. Hvert barn skal lære i barnehagen å uttrykke tankene sine på en meningsfull, grammatisk korrekt, sammenhengende og konsistent måte. Samtidig bør barnas tale være livlig, spontan og uttrykksfull. Koherent tale er uatskillelig fra tankenes verden: Koherent tale er koherens av tanker. Koherent tale gjenspeiler logikken i barnets tenkning, hans evne til å forstå det han oppfatter og uttrykke det i korrekt, klar, logisk tale. Ut fra hvordan et barn vet hvordan det skal konstruere utsagnet sitt, kan man bedømme nivået på taleutviklingen hans.

Problemer

I dag er figurativ tale, rik på synonymer, tillegg og beskrivelser, hos førskolebarn et svært sjeldent fenomen. Det er mange problemer i barns tale.

Enstavelsestale som kun består av enkle setninger. Manglende evne til å konstruere en vanlig setning grammatisk riktig.

Fattigdom i tale. Utilstrekkelig ordforråd.

Bruk av ikke-litterære ord og uttrykk.

Dårlig dialogisk tale: manglende evne til å formulere et spørsmål kompetent og tydelig, eller å konstruere et kort eller detaljert svar.

Manglende evne til å konstruere en monolog: for eksempel et plot eller en beskrivende historie om et foreslått emne, gjenfortelle teksten med dine egne ord.

Mangel på logisk begrunnelse for dine uttalelser og konklusjoner.

Mangel på talekulturferdigheter: manglende evne til å bruke intonasjon, regulere stemmevolum og talehastighet, etc.

Dårlig diksjon.

Derfor er pedagogisk påvirkning på utviklingen av tale hos førskolebarn en svært vanskelig sak. Det er nødvendig å lære barn å uttrykke tankene sine sammenhengende, konsekvent og grammatisk riktig, og å snakke om ulike hendelser fra livet rundt.

Målet med prosjektet: lære å komponere beskrivende historier ved hjelp av en mnemonisk tabell og uten den.

Prosjektmål:

Lær barna å komponere en kort beskrivende historie basert på mnemoniske tabeller, ved å bruke deres kunnskap om utseendet og livet til dyr, fugler, mennesker osv.

Å utvikle evnen til å velge ut interessante fakta og hendelser for en historie.

Lær å velge de mest nøyaktige definisjonene når du beskriver utseendet til et objekt av levende og livløs natur, basert på et diagram.

Lær å starte og fullføre en historie på egenhånd.

Lær barna å komponere en historie ved å sammenligne gjenstander, nøyaktig angi karakteristiske trekk med ord.

Lær barnet ditt å beskrive gjenstander og fenomener nøyaktig, konsist og figurativt.

Lær barna å velge ord for et objekt - epitet som karakteriserer objektet og gjenspeiler barnets subjektive holdning til det.

Lær å komme opp med en historie i henhold til den foreslåtte ordningen, uten å avvike fra emnet, uten å gjenta plottene til kameratene dine.

Lær å skrive en historie uten en mnemonisk tabell.

Lær å skrive en historie – en beskrivelse basert på emnet

(illustrasjon).

Lær å skrive en historie uten å stole på det visuelle.

Forventet resultat: Gjennomføring av mellomdiagnostikk, forbedring av diagnostiske indikatorer i utviklingen av sammenhengende tale hos barn.

Informasjon om deltakere:

Prosjektet er designet for eldre førskolealder. Tilbyr aktiv deltakelse av foreldre, barn og lærere i arbeidet med prosjektet.

Varighet: langsiktig

Salgssted: grupperom, musikkrom, familie.

Taleutvikling hos førskolebarn.

Når du lærer barn å fortelle historier, er utvalget av interessante, lyse gjenstander, leker og malerier av stor betydning. Barnet skal være interessert i temaet. Det er nødvendig å gjøre mye arbeid med barn for å utvikle ordforråd og uttrykksevne for tale. Ulike spill og øvelser brukes til dette. Fra riktig forståelse av ord går barna videre til bevisst å komponere sammenhengende utsagn av ulike typer – fortelling, beskrivelse, resonnement.

I spill løses ulike oppgaver samtidig, som er tett sammenvevd: velge definisjoner, etablere regler for å stemme overens med ord i kjønn, tall, kasus, bestemme betydningen av et ord eller velge synonymer (ord som har nær betydning) og antonymer (ord). som har motsatt betydning). Hvis et ord har mange betydninger (fenomenet polysemi), tvinger spill barnet til å tenke på forskjellige betydninger av det samme ordet (synål, pinnsvinnål, furunål, medisinsk nål, etc.).

Således, hvis et barn er klar over betydningen av et ord og samtidig ser mulighetene for å kombinere dette ordet med andre, vil endringen av ordet, dets grammatiske former, språklige (språklige) evner til barnet utvikle seg mer vellykket .

Utviklingsmiljø i en førskolegruppe

Den virkelig kreative utviklingen til et førskolebarn utføres mest vellykket i et beriket fagutviklingsmiljø, som sikrer enhet av sosiale og naturlige midler, en rekke aktiviteter og berikelse av barnets taleopplevelse.

Utviklingsmiljøet er en naturlig setting, rasjonelt organisert, rik på en rekke sansestimuli og lekemateriell. Taleutviklingsmiljøet er ikke bare fagmiljøet. Det er viktig at det organiseres på en spesiell måte for mest mulig effektiv innflytelse på utviklingen av ulike aspekter ved hvert barns tale.

Riktig organisering av taleutviklingsmiljøet gjør det mulig for effektiv pedagogisk innflytelse rettet mot å danne en aktiv kognitiv holdning, ikke bare til omverdenen, men også til morsmålssystemet, og dermed danne en elementær bevissthet om fenomenene til det innfødte. språk og tale.

Derfor har organiseringen av et taleutviklingsmiljø i en førskoleutdanningsinstitusjon blitt den viktigste retningen for å forbedre kvaliteten på arbeidet med utvikling av tale hos førskolebarn. Taleutviklingsmiljøet til en førskoleutdanningsinstitusjon blir avslørt som en faktor som hemmer eller omvendt aktiverer prosessen med et barns taleutvikling.

Rollen til en voksen: filtrere de skadelige effektene av talemiljøet på et lite barn, organisere virkningen av ens egen tale på utviklingen av forskjellige aspekter av en førskolebarns tale.

Komponenter av taleutviklingsmiljøet i førskoleutdanningsinstitusjoner:

Tale av en lærer ved en førskoleutdanningsinstitusjon;

Metoder og teknikker for å veilede utviklingen av ulike aspekter av tale hos førskolebarn;

Spesialutstyr for hver aldersgruppe.

Kompetent tale av læreren, som har en undervisnings- og pedagogisk orientering; det viktigste er kvaliteten på det språklige innholdet.

Kvaliteten på lærerens tale:

Korrekthet (overholdelse av tale med språknormer),

Nøyaktighet (korrespondanse mellom det semantiske innholdet i talen og informasjonen som ligger til grunn for det),

Logisitet (semantiske forbindelser av talekomponenter og forhold mellom deler og komponenter i tanken),

Renhet (fravær i tale av elementer som er fremmede for det litterære språket),

Uttrykksevne (et trekk ved tale som fanger oppmerksomhet og skaper en atmosfære av emosjonell empati),

Rikdom (evnen til å bruke alle språklige enheter med det formål å formidle informasjon optimalt),

Relevans (bruk av enheter i tale som samsvarer med situasjonen og kommunikasjonsforholdene).

Stadier av prosjektet:

1 – forberedende:

* Spørreskjema til foreldre,

* Samle kortfiler med gåter og ordtak.

* Utvalg av folkeordtak.

* Et utvalg dikt.

* Utvalg av bøker.

* Produksjon av attributter for teatralisering av eventyr.

Prosjekttema:"Danning av sammenhengende tale hos barn når de forteller historier ved hjelp av plottbilder."
Prosjektnavn:«Vi forteller en interessant historie»
Prosjektutvikler: Terentyeva Svetlana Arkadyevna, lærer.
Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon "Barnehage nr. 16".

Kontaktinformasjon: Perm-regionen, Lysva, st. Kirova 57. Tlf. 2-06-01, 2-52-41
Prosjektkarakteristikker: pedagogisk, pedagogisk, middels varighet, frontal.
Prosjektgjennomføringsperiode:0 1.09.2012. – 26.12.2012.
Deltakere: lærer, foreldre, barn.
Prosjektets relevans:

Betydningen av sammenhengende tale når man skal beskrive bilder i livet til en førskolebarn er veldig stor. For det første bestemmer kvaliteten på talen et barns skoleberedskap. For det andre avhenger den fremtidige studentens prestasjoner av utviklingsnivået for sammenhengende tale: svarene ved tavlen, skrive sammendrag, essays osv. Og til slutt, uten evnen til å klart formulere sine tanker, tenke figurativt og logisk, er det umulig å ha fullverdig kommunikasjon, kreativitet, selverkjennelse og selvutviklingspersonlighet.

Vitenskapelig begrunnelse. Nyhet:

Prosjektet er et system med øvelser for å lære barn fortellerferdigheter. Systemet er basert på bruk av hjelpemidler som tilrettelegger og veileder prosessen med å utvikle sammenhengende tale hos førskolebarn. Et av disse midlene er synlighet, ved hjelp av hvilken og om hvilken en talehandling skjer. Betydningen av visuell støtte i løpet av taledannelsen ble bemerket av lærerne S.L. Rubinstein, L.V. Elkonin, A.M. Leushin et al., som et andre hjelpemiddel, kan vi fremheve modelleringen av ytringsplanen, hvor viktigheten gjentatte ganger har blitt understreket av lærere V.K. Vorobyova, V.P. Glukhov og den berømte psykologen L.S. Vygotsky, som snakket om viktigheten av det foreløpige programmet for ytring, dvs. planen hans. Med tanke på det som er sagt, i det innledende stadiet av å lære barn å fortelle historier, utføres den typen øvelser der begge disse hjelpefaktorene er til stede. Hele utdanningsprosessen kan deles inn i flere stadier:

1. stadie: gjengivelse av en historie basert på handlingen som demonstreres. Visualisering presenteres så mye som mulig i form av objekter, objekter som handlinger utføres med som blir observert direkte av førskolebarn. Planen for uttalelsen er rekkefølgen på handlinger som utføres foran barna. De nødvendige talemidlene er gitt av et utvalg av lærerens historie.

Trinn 2: kompilere en historie basert på den demonstrerte handlingen. Visualiseringen og planen for uttalelsen ligner på de som ble brukt på forrige trinn; komplikasjon oppnås gjennom fravær av en eksempelhistorie.

Trinn 3: gjenfortelle teksten ved hjelp av en magnettavle. Direkte handlinger med objekter og gjenstander tilstede i de foregående stadiene erstattes av handlinger med objektbilder på tavlen. En sekvens av bilder festet til tavlen ved hjelp av en magnet fungerer som en samtidig disposisjon for uttalelsen.

Trinn 4: gjenfortelling av teksten med visuell støtte fra en serie plottmalerier. Synlighet er representert av objekter, objekter og handlinger avbildet i plottbilder. Sekvensen av bilder fungerer som en samtidig kontur av utsagnet. En eksempelhistorie gir barna de nødvendige taleverktøyene.

Trinn 5: komponere en historie basert på en serie plottbilder. Visualisering og uttrykksplan er gitt på samme måte. Samme som i forrige trinn; komplikasjon oppnås gjennom fravær av en eksempelhistorie.

Trinn 6: gjenfortelling av teksten med visuell støtte for ett plottbilde. Synlighet er redusert på grunn av mangel på synlig dynamikk av hendelser; Barn observerer vanligvis sluttresultatet av handlinger. I å modellere planen for historien hans, får barnet hjelp av lærerens modell og spørsmålsplanen hans.

Trinn 7: kompilere en historie basert på ett plottbilde. Fraværet av et utvalg kompliserer ytterligere oppgaven med å komponere en sammenhengende uttalelse. På dette stadiet skapes forutsetningene og arbeidet starter med undervisning i kreativ fortelling.
Selvmotsigelse, problem:

Hvert barn skal lære i barnehagen å uttrykke tankene sine på en meningsfull, grammatisk korrekt, sammenhengende og konsistent måte. Barns tale skal være livlig, spontan, uttrykksfull. Koherens av tale er sammenheng av tanker. Koherent tale gjenspeiler logikken i barnets tenkning, hans evne til å forstå det oppfattede bildet og uttrykke det i korrekt, klar, logisk tale. Ut fra hvordan et barn kan konstruere sine utsagn, kan man bedømme nivået på taleutvikling. Dessverre er evnen til sammenhengende å fortelle en historie basert på et bilde et stort problem for eldre barn.

Mål: Lære barn sammenhengende tale når de komponerer historier basert på bilder.
Prosjektmål:

1. 
   Lær barna å forstå innholdet i bildet riktig
2. 
   Gi næring til følelser fremkalt av innholdet i bildet
3. 
   Lær å skrive en sammenhengende historie basert på et bilde.
4. 
   Aktiver og utvid ordforrådet ditt.

Prosjektprodukt:

1. 
   Et system med øvelser for å lære barn fortellerferdigheter basert på plottbilder.
2. 
   Metodiske anbefalinger til foreldre om utvikling av sammenhengende tale hos barn når de forteller historier fra bilder
3. 
   Historiemodeller.

Forventet resultat:

1. 
   Et system med øvelser er testet ut for å lære barna fortellerferdigheter basert på plottbilder.
2. 
   Øke utviklingsnivået av sammenhengende tale hos barn når de komponerer historier basert på bilder.

Kriterier for prosjektevaluering: 100 % av barn og foreldre i seniorgruppen deltok i prosjektet.

Sammenlignende kjennetegn ved diagnostiske indikatorer for barns sammenhengende tale når man forteller historier basert på bilder på forberedelses- og sluttstadiene viste at:

• 
  på det forberedende stadiet viste 40 % av barna høy evne til å fortelle historier basert på plottbilder, 50 % – et gjennomsnittsnivå, 10 % – et lavt nivå.
• 
  På sluttfasen viste 60 % av barna høy evne til å fortelle historier basert på plottbilder, 40 % viste et gjennomsnittsnivå.

Dermed viser de diagnostiske resultatene en økning i barns evne til å fortelle historier ved hjelp av historiebilder, noe som er en indikator på at det ved gjennomføring av dette prosjektet er mulig å danne sammenhengende tale hos barn når man forteller historier ved hjelp av historiebilder.
Mulige risikoer:

1. 
   Mangel på tid fra lærerens side. Veier ut: en klar handlingsplan.
2. 
   Temaet er ikke interessant for barn. Utveier: for å øke motivasjonen, bruk båndopptak av historier, et spesielt vakkert designet album, fargerike sett med malerier.

Stadier (plan)Prosjektimplementering.

Stadier.	Frister	Oppgaver	Innhold	Ansvarlig
Forberedende.	1-2 uker i september	1.Velg og analyser litteratur om problemet. 2. Velg, kompiler og utfør diagnostiske metoder om emnet for å overvåke utviklingsnivået til barns sammenhengende tale når du forteller historier basert på plottbilder. 3. Velg didaktiske øvelser for utvikling av sammenhengende tale. 4. Gjennomfør en spørreundersøkelse blant foreldre for å identifisere kunnskap om problemet. 5. Gjennomføre samtaler og spørreundersøkelser med foreldre.	1. Utvalg av litteratur om forskningsproblematikken. 2. Analyse av litteratur. 3. Utvalg, kompilering og implementering av diagnostiske teknikker om emnet for å overvåke utviklingsnivået til barns sammenhengende tale når man forteller historier basert på plottbilder. 4. Utvalg av didaktiske øvelser for utvikling av sammenhengende tale 5.Foreldreundersøkelse 7. Samtaler, undersøkelser av foreldre, observasjoner av barn, med det formål å undervise om temaet.	Lærer.
Grunnleggende.	3-4 uker i september – 2 uker i desember	Trinn 1: gjengivelse av en historie basert på handlingen som demonstreres: Lær barna å svare på spørsmål i detalj - med en setning på 3 - 4 ord. Gjenfortell en tekst satt sammen av 3–4 enkle setninger, med visuell støtte i form av observerbare objekter og handlinger med dem. Utvikle barnas oppmerksomhet.	System med øvelser om emnet: 1. Analyse av setninger med sikte på å inkludere eller ikke inkludere dem i historien. 2. Etablere rekkefølgen på setningene i historien. 3. Velge nøkkelord fra historien - handlinger og etablere rekkefølgen deres. 4. Gjenfortelle teksten fra minnet ved hjelp av et plottbilde. 5.Aktivering av ordboken. 6. Erstatning av ord - handlinger i en setning.	Lærer.
		Trinn 2: kompilering av en historie basert på den demonstrerte handlingen. Lær barna å svare på et spørsmål med en setning på 3–5 ord, konstruer den i full samsvar med rekkefølgen på ordene i spørsmålet. Lær å kombinere fraser til en historie med 4–5 setninger med visuell støtte i form av objekter og handlinger med dem. Lær å kombinere setninger på 3–5 ord til en historie med 4–5 setninger	System med øvelser om emnet: 1. Sette sammen en historie basert på sporene etter den demonstrerte handlingen, et bilde og en spørsmålsplan. 2. Analyse av setninger med sikte på å inkludere eller ikke inkludere dem i historien. 3. Ordforrådsarbeid. 4. Isolere ord som angir handlinger og gjenopprette historien ved å bruke disse referanseordene. 5. Legge til en setning som er logisk relatert til den forrige. 6. Rekonstruksjon av historien ved ord, handlinger og navn på objekter. 7. Velge setninger som ikke er logisk relatert til historien.
		Trinn 3: gjenfortelle teksten ved hjelp av et magnettavle. Fortsett å lære barna å svare nøyaktig og fullstendig på spørsmål og konstruere setninger på 4–6 ord. Lær å gjenfortelle en kort tekst, den visuelle støtten for denne er gitt av handlinger utført på en magnettavle med motivbilder.	System med øvelser om emnet: 1. Utvalg av objekter til ord - egenskaper. 2. Utvidelse av ordforrådet om temaet "Familie". 3. Utvalg av ord - handlinger til handlingsobjektene. 4. Analyse av setninger med sikte på å inkludere eller ikke inkludere dem i historien. 5. Ordforrådsarbeid. 6. Velge ord - handlinger fra historien og rekonstruere setninger basert på dem. 7. Etablere rekkefølgen av handlinger i historien og komponere to logisk relaterte setninger. 8. Suppler setningen med en annen, logisk sammenhengende. 9. Gjenfortelle teksten basert på motivbilder, bilder - symboler, bilder - signaler. 10. Dannelse av adverb fra adjektiver. 11. Dannelse av den komparative graden av adjektiver. 12. Dannelse av egennavn med diminutiv og andre suffikser. 13. Restaurering av setninger ved adverb. 14. Begrepsavklaring. 15. Valg av flere definisjoner for et substantiv. 16. Inkludering av et passende ord i en setning - handlinger, valg av handlinger til det navngitte objektet. 17. Etablere riktig ordrekkefølge i en setning. 18. Etablere rekkefølgen av handlinger i historien og gjenopprette setninger basert på støtteverb. 19. Restaurering av forslag basert på referansebildet. 20. Valg av handlingsobjekter for den navngitte handlingen og komponering av setninger med disse ordene.
		Trinn 4: gjenfortelle teksten med visuell støtte fra en serie plotmalerier. Lær barna å gjenfortelle en tekst med visuell støtte fra en serie plottbilder som viser hendelsesforløpet og dermed er en visuell plan for presentasjonen.	Treningssystem

Utdanningsdepartementet i Moskva-byen statens autonome profesjonelle utdanningsinstitusjon i Moskva-byen "Moskva utdanningskompleks oppkalt etter Victor Talalikhin" (GAPOU IOC oppkalt etter V. Talalikhin) Moskva, 2017

Prosjektets relevans:

Til alle tider har utvikling av barns taleevne alltid vært viktig for utdanning. Hvert år øker antallet barn som lider av underutvikling av tale. Barnas tale blir dårlig og vanskelig å forstå. Barnets uklare tale gjør det vanskelig for ham å kommunisere, og han vil trenge hjelp fra spesialister. For å lykkes med å forberede et barn til skolen, inkluderer utdanningsprogrammer for oppdragelse og opplæring av førskolebarn oppgaven med å utvikle evnen til selvstendig å komponere en historie basert på plottbilder. Med systematisk arbeid er førskolebarn i stand til å komponere en historie basert på et bestemt bilde, og dette skaper ikke vanskeligheter for dem. Historiene er kreative og originale.

Problem: Det er ingen hemmelighet at denne typen arbeid ikke er interessant for både barn og lærere. Men denne typen arbeid er nødvendig! Hvordan interessere et barn! Barnehistorier skal ikke være varianter av lærerens eksempelhistorie. Barnet skal ikke miste interessen for jevnaldrendes historie.

Prosjektmål:

1. Mestre metoder for å lage ditt eget taleprodukt basert på et plottbilde.
2. Dannelse av interesse hos førskolebarn for å lage sitt eget taleprodukt.

Prosjektmål:

• Utvikle sammenhengende tale.
• Lag historier basert på det gitte bildet.
• Lær å presentere sammenhengende og konsekvent.
• Lær å uttrykke din holdning til egenskapene til forskjellige karakterer.

Deltakere: Eldre barn (5-7 år), pedagog, logoped, foreldre.

Materialer: Metodelitteratur, utvalg av malerier etter alder, kartotekdesign "Didaktiske spill for taleutvikling" .

Hovedområder for arbeid med barn:

1. Berikelse av ordboken.
2. Lær å velge de mest nøyaktige definisjonene når du beskriver malerier.
3. Bli kjent med ulike typer malerier, se lysbilder (handling foregår utendørs, handling foregår innendørs, landskap, ingen karakterer).
4. Introduksjon til prinsippene for historieskriving (en historie har en begynnelse, midt og slutt; disse delene "venner" seg imellom).
5. Lær å starte og fullføre en historie på egenhånd.
6. Skille en historie fra et enkelt sett med setninger.
7. Kompilere en historie basert på et bilde ved hjelp av visuell modellering.
8. Lær å komme opp med din egen historie basert på det foreslåtte bildet, uten å avvike fra emnet, uten å gjenta historiene til kameratene dine.
9. En dramatisering av handlingen i filmen.
10. Uavhengig taleaktivitet av barn.
11. Dyrk oppmerksomhet til talen din og talen til kameratene dine.
12. Lage talegaver i form av et bilde.

Arbeid med foreldre:

1. Høringsmateriell for foreldre (liste over kunstgallerier du kan besøke sammen med barnet ditt).
2. Besøk på et kunstgalleri for foreldre og barn (fotoutstilling).

Metodisk støtte:

1. Leksjonsnotater.
2. Spill.
3. Kreative oppgaver.

Implementeringsstadier:

1. stadium - definere emnet og målet, skape en metodisk base (Januar februar)
2. scene - utarbeide leksjonsnotater, diagrammer for visuell modellering (februar mars)
3. scene - gjennomføring av klasser, spill (april juni)
4. trinn – presentasjon – siste leksjon (Juni).

Planlagte resultater fra prosjektet:

For elever:

• De lytter nøye til spørsmålet og svarer i detalj.
• Lag historier.
• Forklar innholdet i bildet.
• Uttrykk deres holdning.

For lærere:

• Oppbygging av praktisk arbeidserfaring av lærere.
• Sette sammen en kartotek over didaktiske spill.
• Utarbeidelse av materiell for lærere og foreldre.

Prosjektprodukter:

• Å øke den pedagogiske kompetansen til foreldre i å forbedre den sammenhengende monologtalen til barn i prosessen med å lære historiefortelling fra bilder.
• Oppretting av en samling av tale-, didaktiske, simuleringsspill.