Öğrenciler için "aile içi iletişim" anketi. Öğrencilere yönelik “aile içi iletişim” anketi Ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişimin özelliklerinin sorgulanması

Başvuru

Ebeveynler için anket No. 1.

"Aile İletişimi"

Amaç: Ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişimin özelliklerini ortaya çıkarmak

1. Çocuğunuzun yetiştirilmesinde siz ve eşiniz aynı fikirde misiniz?

2. Çocuğunuzla iletişimde konumunuz nedir (baskın, eşit)?

3. Bir çocuğu en çok nasıl etkilersiniz - talimatlar, açıklamalar, ikna etme, istekler şeklinde?

4. Ne sıklıkla işinizi yaparken çocuğunuzu dinliyormuş gibi yapıyorsunuz ama onu duymuyorsunuz? (Çoğu zaman, bazen, hiçbir zaman)

5. Çocuğunuzla bir anlaşmazlığınız olduğunda ona (sözlü olarak) hakaret ediyor musunuz? (Evet, bazen, asla)

6. Çocuğunuzun duygusal ruh halini dikkate alıyor musunuz? (Her zaman Bazen)

7. Çocuğunuz iletişimde hata yaparsa ne sıklıkla azarlarsınız? (Her zaman bazen asla)

8. Çocuğunuz konuşma ve görgü kuralları formüllerini söylemeyi unutursa ona hatırlatıyor musunuz?

9. Çocuğun ruh halini her zaman anlıyor musunuz?

10. İletişim sürecindeki çocuğu jest ve mimiklerinden anlıyor musunuz?

11. Ailede çocuğun iletişim becerilerini geliştirmek için hangi teknikler ve ne sıklıkla kullanılıyor?

12. Oluşum sürecinde ne gibi zorluklarla karşılaşıyorsunuz?

13.Çocuğunuzla tam iletişim kurmanıza ne engel oluyor?

Ebeveynler için anket No. 2.

"Ebeveynler çocukları hakkında"

(malzemelere göre)

1. Çocuğunuz ailedeki yetişkinlerden hangisiyle vakit geçirmeye ve daha açık sözlü olmaya daha isteklidir?

2. Çocuğunuz övgü ve cezaya nasıl tepki veriyor?

3. Çocuğunuzu nasıl teşvik edersiniz? Hangi ödül biçimleri daha iyi, hangileri daha kötü çalışıyor?

4. Çocuğunuz azarlanmaya nasıl tepki verir?

5. Evle ilgili sorumlulukları var mı? Hangi?

6. Çocuğunuzun arkadaşları kimlerle birlikte?

7. Çocuğunuzun arkadaşları ne sıklıkla evinize geliyor?

8. Çocuğunuz boş zamanlarını nasıl geçirmeyi tercih ediyor?

9. Çocuğunuz ne tür eğilim ve ilgiler gösteriyor?

10.Çocuğunuz hakkında ne bilmek istersiniz?

Ebeveynler için anket No. 3.

"EKOLOJİ VE SİGARA"

Ailenizin kaç üyesi sigara içiyor? _________

Çocuğunuz dumanlı bir odada mı oluyor? Tam olarak değil

Sigara içmiyorsanız, sigara içen birinin yanında olmanın tehlikeli olduğunu düşünüyor musunuz? Tam olarak değil

Sigara içmiyorsanız odadan sigara içenlerle birlikte çıkmayı mı tercih edersiniz? Tam olarak değil

Sigara içmenin olumsuz çevre koşullarının insan sağlığı üzerindeki etkisini ağırlaştırdığına inanıyorum. Tam olarak değil

Ebeveynler için anket No. 4.

"AİLEDE EKOLOJİK EĞİTİM"

Evde hayvanınız var mı? (Kedi, balık, köpek, hamster vb.) ________________________________________________________________

Var mı? ________________

Hayvanlar ve bitkiler kimin umurunda? ______________________

Çocuk ne yapar? _____________________________________

Çocuğunuzla birlikte dışarıya mı çıkıyorsunuz? ________________________________

Çocuk genellikle yazları nerede geçirir? ________________________________

Çocuğunuzu anaokulunda doğayla tanıştırmaya ne dersiniz? ______________________________________________________________

Bir anaokulu düzenlemek için önerileriniz nelerdir? ________

Okumak için 10 dakika. 12k görüntüleme.

Çocuğun akranlarıyla iletişiminde sorunlar

Okul öncesi çocuklar arasındaki iletişim sorunu, pedagoji ve psikoloji alanındaki yabancı ve yerli figürlerin araştırılmasında her zaman alakalı olmuştur.

Ve bu tamamen doğal bir olay olduğu için sebepsiz değil. Çocuklar farklı aktiviteler sırasında deneyimlerini paylaşmayı severler. Çocuk oyunları, çocukların en önemli ihtiyacı olan iletişim olmadan gerçekleşmez. Akranlarıyla iletişim kurulamayan bir çocuk belirli zihinsel bozukluklar yaşayabilir.

Ve tersine, tam iletişim, okul öncesi çocuğun kişiliğinin uyumlu gelişiminin bir göstergesidir.

Çocuğun iletişimi sadece aile içi ilişkilerle sınırlı kalmamalıdır. Okul öncesi çağındaki çocuklar akranları, öğretmenleri ve diğer yetişkinlerle iletişim kurmalıdır.

Bir anaokulu grubu, pratik olarak çocuklar ve aktörleri arasındaki kişilerarası ilişkilerin ortaya çıktığı bir sahnedir. Çocukların kişilerarası etkileşimlerinde her şey yolunda gitmez. Kavgalar ve barış var. Geçici ateşkesler, şikayetler ve küçük kirli oyunlar.

Tüm olumlu ilişkilerde okul öncesi çocuklar olumlu kişilik özellikleri oluşturur ve geliştirir.

Olumsuz iletişim anları sırasında, okul öncesi çocuk, kişisel gelişiminde üzücü sonuçlarla dolu olan olumsuz duyguların yükünü alır.

Akranlarla ilişkilerin sorunlu biçimleri nelerdir?

Sorunlu iletişim biçimleri arasında artan oranlar bulunmaktadır. çocukların saldırganlığı, aşırı alınganlık, utangaçlık ve diğer iletişim sorunları.

Okul öncesi çocuklarla akranları arasındaki uygunsuz iletişimin faktörlerini kısaca ele alalım.

Agresif çocuklar

Bir çocuk saldırgansa akranlarının onunla arkadaş olması pek olası değildir. Büyük olasılıkla çocuklar böyle bir çocuktan kaçınacaktır. Bu tür çocuklar ebeveynlerin ve öğretmenlerin artan ilgisinin nesneleridir.

Çoğu okul öncesi çocuk bir dereceye kadar saldırganlık sergiler. Ve bir çocuğun dışarıdan gelen adil olmayan eylemlere bir dereceye kadar saldırganlıkla tepki vermesi normaldir. Ancak bu saldırgan davranış şekli hiçbir şekilde bebeğin genel durumunu etkilemez ve yerini her zaman barışçıl iletişim biçimlerine bırakır.

Ancak saldırgan tezahürleri kişiliklerinin istikrarlı bir yanı olan çocuklar var; bunlar devam ediyor ve hatta okul öncesi çocukların niteliksel özelliklerine dönüşüyor. Bu durum çocukların normal iletişimine zarar verir.

Çocukların iletişiminin başka bir sorununa dönelim.

Alıngan çocuklar

Alıngan çocuklar başkalarına çok fazla zarar vermeseler de onlarla iletişim kurmak da oldukça zordur. Bu tür okul öncesi çocuklara herhangi bir yanlış bakış, yanlışlıkla atılan bir kelime ve zaten böyle bir çocukla tüm iletişiminizi kaybedersiniz.

Şikayetler çok uzun süreli olabilir. Alıngan bir çocuğun bu duyguyu aşması kolay değildir ve uzun süre kendi içine kapanabilir.

Bu duygunun herhangi bir dostane ilişki üzerinde yıkıcı bir etkisi vardır. Kırgınlık, çocuklar için acı verici deneyimlere yol açar. Okul öncesi çağda ortaya çıkarlar. Küçük çocuklar henüz bu duyguya aşina değiller.

Okul öncesi çocukluk döneminde, çocuğun özgüveninin oluştuğu dönemde, kırgınlık aniden ortaya çıkar ve çocuğun bilincinde derinlere kök salır.

Agresif bir çocuğun aksine, alıngan bir çocuk kavga etmez veya fiziksel saldırganlık göstermez. Ancak alıngan bir okul öncesi çocuğunun davranışı açıkça acı çekiyor. Ve dostane iletişime elverişli değildir.

Çoğu zaman, kırgın bir okul öncesi çocuk, kendisine yaklaşan herkesle kasıtlı olarak iletişim kurmayı reddederek kasıtlı olarak başkalarının dikkatini çeker.

Utangaç çocuklar

Utangaç çocuklarla iletişim kurmak pek keyif vermez. Genellikle tanıdık olmayan çocuklar ve yetişkinlerle iletişim kurmayı reddederler. Onları tanımak en üst düzeyde bir sorundur.

Ne yazık ki, okul öncesi çocukların çoğunda utangaçlığın başlangıcı gözlemlenebilir. Ve eğer okul öncesi çocukların% 60'ında çocuğa ilginç bir şey teklif edilir edilmez utangaçlık ortadan kalkıyorsa, o zaman başkalarını konuşturmak çok zordur.

Herkes ve her zaman utangaç bir okul öncesi çocukla konuşmayı başaramaz. İster yetişkin ister çocuk olsun, bir yabancı yaklaştığında utangaç bir çocuk duygusal açıdan rahatsızlık hisseder ve çekingen hale gelir. Davranışlarında kaygı ve hatta korku notaları tespit edilebilir.

Utangaç okul öncesi çocukların, kural olarak, özgüvenleri düşüktür ve bu da onların akranlarıyla ilişkilere girmesini engeller. Kendilerinden istenenden farklı bir şey yapacaklarını hissediyorlar. Bu nedenle de çocuk grubuna yönelik adım atmayı kesinlikle reddediyorlar.

Ortak işlerden ve her türlü ortak faaliyetten uzak duruyorlar, diğer çocukların oyunlarını kenardan izliyorlar.

İletişim sorunları yaşayan başka bir çocuk tipine dikkat çekmek istiyorum.

Gösterici çocuklar

Bu tür çocuklar genellikle kendilerini diğer çocuklarla karşılaştırır ve başarılarını çevrelerindeki herkese gösterirler. Çocukken bile kibirli ve gururludurlar.

Gösteriş, yavaş yavaş çocuğun kişiliğinin istikrarlı bir niteliğine dönüşür ve ona birçok olumsuz deneyim getirir. Bir yandan çocuk, kendisini gösterdiğinden farklı algılanırsa üzülür. Öte yandan herkes gibi olmak da istemiyor.

Gösterici bir çocuk bazen olumlu bir eylem gerçekleştirebilir. Ama bu hiç de başkasının iyiliği için değil, sadece kendini bir kez daha göstermek, nezaketini göstermek için.

Gösterici bir çocukla iletişim, okul öncesi çağda çok zorlaşır. Gösterişli çocuklar, gereksiz ilgiyi üzerlerine çekmeyi severler; genellikle diğer çocuklara gösteriş yapmak için anaokuluna güzel oyuncaklar getirirler.

İlginç bir şekilde, gösterici çocuklar iletişim sürecinde aktiftir. Ancak onların bu iletişimi diğerinin ilgisini çekmiyor.

Sadece kendileri hakkında konuşurlar. Akranlarının ve özellikle yetişkinlerin gözünde kendilerini göstermeyi başaramazlarsa, bu tür çocuklar saldırganlık göstermeye, skandallar çıkarmaya, herkesle tartışmaya başlarlar.

Ve diğer çocuklar onlarla özellikle iletişim kurmak istemeseler de, kendilerinin gerçekten çevrelenmeye ihtiyaçları var. Çünkü kendilerini topluma gösterebilmeleri için onları dinleyecek birine ihtiyaçları var.

Okul öncesi çocuklar ve akranlar arasındaki iletişimin özellikleri

Yukarıda tartıştığımız gibi okul öncesi çağındaki çocukların akranlarıyla iletişimi büyük ölçüde onlara bağlıdır. Agresif, alıngan, kıskanç veya gösterişliyseler, iletişim sürecinde sıklıkla sorunlar yaşarlar.

Ancak ele aldığımız yaştaki tüm çocukların akranlarıyla ortak iletişim özellikleri de vardır.

Okul öncesi çocuklar artan duygusallıkla karakterize edilir. Bir grup akran içinde başka iletişim biçimleri sergilerler.

Bu ifade ve yüz ifadeleri için geçerlidir. Çocuklar genellikle konuşma sırasında jest yapmayı ve ifadelerini yüz ifadeleriyle desteklemeyi severler. Bu onların iletişim kurarken duygusal olarak kendilerini ifade etmelerine yardımcı olur.

Okul öncesi çağdaki çocuklar arasındaki iletişimin bazı özelliklerine dikkat çekmek isterim. Çocuklar iletişim kurmayı severler. Akranlarıyla iletişim sırasında konuşma becerilerini geliştirir ve iletişim becerilerini geliştirirler. Elbette çocuk takımında sık sık yaşanan çatışmalardan kaynaklanan bazı iletişim sorunları da var.

Akranlarla iletişim yetişkinlerle olduğundan daha rahattır. Burada tamamen farklı davranış biçimleri hakimdir. Okul öncesi çocukların iletişim sırasındaki davranışlarının özellikleri düzensiz iletişim kalıplarını içerir. Sıçrayışlar, tuhaf pozlar, tuhaflıklar gibi. Bir çocuk kasıtlı olarak diğerini taklit edebilir ve bu, bir yetişkinle iletişimde gerçekleşmez.

Ancak her özgür tezahürde çocuk bireysel kişisel özelliklerini ortaya çıkarır. Çocukların akranlarıyla iletişiminin bu ayırt edici özellikleri okul öncesi çocukluğun sonuna kadar devam eder.

Okul öncesi çağdaki çocukların iletişiminin bir başka özelliği de tepki eylemlerinde çocuğun inisiyatifinin ağır basması sayılabilir. Okul öncesi çağındaki çocuk başka bir çocuğun sözlerine hızlı bir şekilde karşılıklı aktiviteyle karşılık verir. Böyle anlarda diyalog konuşması gelişir. Aynı zamanda protestolar, şikayetler, çatışmalar gibi sorunları da fark edebilirsiniz çünkü çocuk ağır sözünü son söyleyen olmaya çalışıyor. Ve çocukların hiçbiri pes etmek istemiyor.

Çocuklar ve akranları arasındaki iletişim biçimleri hakkında

Şimdi çocuğun akranları arasındaki iletişim biçimleri hakkında biraz konuşmaya değer.

Okul öncesi çocuklar arasındaki ilk iletişim şekline genellikle denir. duygusal ve pratik.
Genellikle okul öncesi çağındaki bir çocuk, girişimlere ve şakalara katılmayı bekler. Bu iletişim şekli durumsaldır ve spesifik duruma bağlıdır.

Bu iletişim biçimindeki sorunlar, iletişim ortakları arasındaki etkileşimler sırasında ortaya çıkabilir. Çocuklar ya dikkatlerini muhataplarından bir nesneye kaydırırlar ya da bu nesne üzerinde kavga ederler.

Bunun nedeni, nesnel eylemlerin gelişiminin henüz yeterli düzeyde gerçekleşmemesi ve iletişimde nesnelerin kullanılması ihtiyacının halihazırda oluşmasıdır.

Bu gibi durumlarda izin isteksizdir.

Akranlar arasındaki diğer bir iletişim şekline denir durumsal ve iş.

Dört yaş civarında oluşumu başlar ve 6 yaşına kadar devam eder. Bu aşamanın özellikleri, artık çocukların rol yapma, hatta rol yapma oyunlarında beceriler geliştirmeye başlamasıdır. İletişim zaten kolektif hale geliyor.

İşbirliği becerilerinin gelişimi başlar. Bu suç ortaklığıyla aynı şey değil. Duygusal-pratik iletişim biçiminde ise çocuklar aynı grupta olmalarına rağmen bireysel olarak hareket eder ve oynarlardı. Ama herkes kendini farklı hayal ediyordu. Burada oyundaki çocuklar tek bir olay örgüsü ve üstlendikleri rollerle yakından bağlantılıdır.

Bir rol düşer ve bir sorun ortaya çıkar - oyunun konusu bozulur.

Dolayısıyla durumsal iş biçiminin, akranlarla etkileşimin belirli bir ortak sonucuna ulaşmak için ortak bir amaç temelinde ortaya çıktığı söylenebilir.

Popüler çocuklarda, bu tür bir işbirliğindeki iletişim becerilerinin gelişimi, çocuk takımında daha az fark edilen çocukların iletişim becerilerinin gelişimini geride bırakır.

Hatta daha önce bahsettiğimiz saldırgan ve gösterişli çocukların, kişisel özellikleri nedeniyle çoğu zaman kenarda kalan alıngan ve kıskanç çocuklara göre iletişim becerilerini geliştirmede daha başarılı olduklarını da burada belirtmekte fayda var.

6-7 yaşlarında okul öncesi çocuklarda iletişim becerileri az çok gelişir. Çocuklar akranlarına karşı daha arkadaş canlısı olurlar. Karşılıklı yardım becerilerinin oluşumu başlar. Gösterişli çocuklar bile zaten sadece kendileri hakkında konuşmakla kalmıyor, aynı zamanda diğer çocukların ifadelerine de dikkat etmeye başlıyor.

Şu anda, iki yönde giden, durum dışı bir iletişim biçiminin oluşumu başlıyor:

• durum dışı temasların büyümesi ve oluşumu (çocuklar yaptıkları ve gördükleri hakkında konuşurlar, daha fazla eylem planlarlar ve planlarını başkalarıyla paylaşırlar, başkalarının sözlerini ve eylemlerini değerlendirmeyi öğrenirler);
• akran imajının oluşumu (akranlara seçici bağlanma, iletişim durumu ne olursa olsun ortaya çıkar ve bu bağlanma, okul öncesi çocukluk döneminin sonuna kadar oldukça istikrarlıdır).

Bunlar genel anlamda okul öncesi çocukların iletişim biçimlerinin ve sorunlarının özellikleridir. Şimdi bir çocukla akranları arasındaki iletişim becerilerini geliştirmenin etkili yollarını düşünmeye geçelim.

Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların iletişim becerileri nasıl geliştirilir?

Okul öncesi bir çocuğun akranlarıyla iletişim becerileri bu süreçte aktif olarak oluşturulur. diyalogçocuklar arasında. Çocukların diyalog konuşması genel olarak konuşma konuşma etkinliğinin temellerini taşır. Bu, monolog becerilerinin geliştirilmesini ve okul öncesi çocuğun yaklaşan eğitim için konuşmaya hazır olmasının oluşturulmasını içerir.

Diyaloglar çocuklar tarafından oyunlar ve diğer ortak etkinlikler sırasında aktif olarak kullanılır.

Bu durumda çocuklar arasındaki bu tür iletişimde aktif rol alan yetişkine önemli bir rol verilir.

Bu yaştaki bir çocuk için bir sosyal yaşam biçimi olarak birlikte oynamak, birçok ilişki sorununun çözülmesine yardımcı olur.
Rol yapma oyunları topluluk ve konuşma becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Oyunlarda her türlü iletişimin oluşumunu gerçekleştirebilirsiniz.

Bir yetişkinin çocuklara diyaloğu başlatmayı, sürdürmeyi ve bitirmeyi öğretmesi gerekir. Çocuk, diyalog sırasında sorulan soruları yanıtlayarak konuşmayı sürdürebilmelidir.

Diyalog, sosyal etkileşimin tam anlamıyla gerçekleştiği çok karmaşık bir iletişim biçimidir. Bu nedenle bir yetişkin, olumlu bir duygusal tonu koruyarak çocukla mümkün olduğunca sık iletişim kurmalıdır. Bu, okul öncesi çocuğu konuşmaya teşvik edecektir. Diyalog sırasındaki iletişimin özellikleri, basit anlatılardan karmaşık olanlara kadar tasarım ve fonetik açıdan çeşitli türlerde cümleler oluşturma becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur.

Diyalog yoluyla, hem gerçek konuşma hem de konuşma görgü kuralları becerileri olmak üzere tüm temel konuşma becerileri ve yetenekleri gerçekleştirilir.

Özetlemek gerekirse, okul öncesi çağda iletişim oluşumunun da gerekli olduğunu, çünkü okula başlayan çocuğun topluma hızla uyum sağlamasına yardımcı olacağını belirtiyoruz.

Bu teknik, 6-7 yıllık kriz döneminde çocuk-ebeveyn iletişimini teşhis etmek için T. Yu. sosyal kalkınma durumunun yeniden yapılandırılmasında ve halihazırda olumlu veya olumsuz gelişimi için seçeneklerin tahmin edilmesinde sahne okul eğitimi. Bizim açımızdan teknik 6-7 yıllık krizin ötesinde oldukça geçerli olabilir, örneğin daha küçük çocuklu ailelerde kullanılabilir. okul yaşı.

Bir teşhis prosedürü oluştururken yazarlar, iletişimsel etkileşimin her iki tarafını da incelemenin gerekli olduğunu düşünerek, insanların eylemlerinin karşılıklı olarak yönlendirildiği iki yönlü bir süreç olarak iletişim fikrinden yola çıktılar.

Aşağıdaki teşhis amaçlarına yönelik iki anket geliştirilmiştir:

1. ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişimin içeriğini belirlemeyi amaçlayan yetişkinlere yönelik bir anket (“OSOR-V”);
2. Çocuklara yönelik, çocukla yapılan bir konuşma da dahil olmak üzere ebeveynleriyle (“OSOR-D”) iletişimlerinin içeriği hakkındaki fikirleri ortaya koyan bir test anketi.

Anketler, okul öncesi dönemden ilkokul çağına geçiş sırasında bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki ana iletişim içeriği türlerinin belirlenmesi ve incelenmesi temelinde oluşturulmuştur.

Yazarlarına göre bu tekniklerin kullanımına ilişkin endikasyonlar şunları içerebilir:

• - çocuğun okula başlamaya psikolojik hazırlığının bir göstergesi olarak sosyal gelişim durumunun teşhisi;
• - mevcut seviyenin değerlendirilmesi ve acil iletişimsel gelişme seviyesinin tahmini;
• - ilkokul çağına geçiş sırasında okul öncesi çocuğun yaşa bağlı gelişimindeki zorluklar (kriz davranışı belirtileri);
• - okul öncesi çocuğun ebeveynleri tarafından yanlış anlaşılması ve reddedilmesiyle ortaya çıkan kişilerarası çatışmalar.

“OSOR-V” anketi, her biri bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki iletişimin spesifik içeriğine ilişkin dört ifadeden oluşan on nominal ölçeğe dayanmaktadır. Görev 40 kapalı ifade şeklinde sunulmaktadır. Psikolog, doğrudan sorgulama sürecinde ebeveynlere, çocuklarıyla etkileşimde belirli bir konuyu ne sıklıkta tartıştıklarını yansıtan dört cevap seçeneği sunar. Notlar, 40 numaralı hücreden oluşan özel bir forma kaydedilir. Yanıtları kaydetmek için, deneklerin değerlendirilen kalitenin ifade derecesini gösterdiği 4 noktalı bir ölçek kullanılır. Bir yetişkinin iletişimsel deneyiminde sunulan belirli bir konu genellikle çocuklarla tartışılıyorsa, yetişkin cevap kağıdının ilgili sütununa iki artı koyar: “++”; tartışılırsa, ancak sık sık değil - bir artı “+”; eğer bir şey hakkında nadiren konuşuluyorsa, o zaman bir eksi “-”; asla değilse - iki eksi “- -”. Verileri işlerken, başlangıçta her ölçek için artı ve eksilerin cebirsel toplamı hesaplanır. Nihai - genel - sonuç, yazarlar tarafından tanımlanan dört iletişim içeriği alanı arasındaki ilişkiyi temsil eder. “Hayat” küresi üç ölçeği birleştirir; küre “Biliş” - iki ölçek; küre “Sosyal dünya” - iki ölçek; küre “Çocuğun iç dünyası” - üç ölçek.

1. Yaşam küresi :
   • — Bir çocuğun hayati ihtiyaçlarının karşılanması ölçeği (VP)- sağlık, hijyen, beslenme, güvenlik;
   • — durumsal ve günlük eylemlerin ölçeği (SBA)- ev işlerinde yardım, ev işleri, ev eşyalarının bakımı, kişisel bakım;
   • — Resmi İşbirliği Faaliyetleri Ölçeği (FCS)- ortak oyun türleri, inşaat, çizim, okuma, sayma, yazma, TV izleme.
2. Bilgi alanı:
   • - bilgi içeriği ölçeği (SC) - doğa kanunları, bitkiler, hayvanlar, insanlarla ilgili anatomik ve fizyolojik bilgiler, ünlü bilim adamları, yazarlar, gezginler vb. hakkında bilgiler;
   • - biliş sürecinin ölçeği (PP) - bir çocuğun çevresindeki nesneleri ve olayları bağımsız olarak incelemesinin, çevreleyen nesneleri kullanmasının vb. yolları.
3. Sosyal dünyanın alanı:
   • — örgün okul gerçeklik ölçeği (FSDS),çocuğun eğitimcinin (öğretmenin) gereksinimlerini yerine getirmesini, anaokulu (okul) akranlarıyla ilişkilerini, yetişkinler tarafından düzenlenen derslere katılımını, talimatlarını yerine getirmesini, anaokulunda (okulda) başarılarını, başarısızlıklarını yansıtır;
   • — Sosyal Etkileşim Normları Ölçeği (NSI)), davranışların kurallara uygunluğunun, “iyi” ve “kötü” açısından etik standartların, insanlar arasındaki ilişkilerin ve antisosyal davranışların sonuçlarının tartışıldığı yer.
4. Çocuğun iç dünyasının alanı:
   • — Çocuğun Düşünce Dünyası Ölçeği (CHM)- Çocuğun belirli şeyler hakkındaki fikirlerinin özellikleri, görüşleri, belirli konulara ilişkin görüşleri, neyi ve nasıl ortaya çıkardığı, oluşturduğu, çocuğun kendisinin bulduğu belirli görevleri çözme yolları;
   • — Çocuğun Duygu Dünyası Ölçeği (ÇHS)- Çocuğun deneyimlerinin, ruh hallerinin ve bunların nedenlerinin, insanlara karşı tutumunun (sevdiği, hoşlanmadığı) vb. tartışılması;
   • — ölçek BEN-çocuk kavramı (CHC),Çocuğun genel gelişimi, kendisi hakkındaki fikirleri, zaman içinde kendisinde meydana gelen değişiklikler (ne olduğu ve ne olduğu) ve çocuğun kendisine karşı tutumunun tartışılmasıyla ilgili.

Anket, 6-7 yaş arası çocuklarla yakın yetişkinler arasındaki iletişimin özel içeriği hakkında çocukların bakış açısından bilgi edinmenizi sağlar. Bunu doğrudan anket kullanarak yapmak çok zordur, bu nedenle dolaylı (oyun) teknolojisi kullanıldı. Nika, “Ailedeki duygusal ilişkilerin teşhisi” testinden ödünç alınmıştır. Prosedür, çocukların yakın yetişkinlerle iletişimin içeriği hakkındaki fikirlerini inceleme görevleriyle ilgili olarak değiştirildi.

İnceleme için materyal

“Anne” yönteminde olduğu gibi çocuk önce ailesini, farklı yaşlardaki (şekiller, boyutlar) insanları temsil eden, onları aile üyeleriyle özdeşleştirecek kadar kalıplaşmış 20 figür yardımıyla somutlaştırır. Set genellikle büyükanne ve büyükbabalardan yeni doğan çocuklara kadar figürler içerir. Ailede eksik olan iletişim içeriğini tespit etmek amacıyla “Hiçkimse” insan figürü de tanıtıldı. Her figür bir kutuyla birlikte verilir - bir "posta kutusu".

Materyal seti ayrıca, çocuklar için uyarlanmış çeşitli iletişim durumlarının içeriğini yansıtan, kartlara basılmış kısa "mesajlar" içeren "mektupları" da içerir. İletişim durumları, daha önce açıklanan iletişim içeriği alanlarına ve bireysel ölçeklere karşılık gelen 40 "mesaj" halinde sunulmaktadır.

Sınav prosedürü

Psikolog çocukla temas kurduktan sonra ondan ailede birlikte yaşadığı kişiler hakkında konuşmasını ister. Daha sonra, denek, özel olarak oluşturulmuş bir oyun durumunu kullanarak, tüm figürler arasından, kendi görüşüne göre aileyi temsil edenleri seçer. Çocuğun gelecekte onlardan aile üyesi olarak bahsetmesi teşvik edilir. Daha sonra çocuğun aile üyelerini temsil eden seçilmiş figürlerin her birinin yanına bir kutu (“posta kutusu”) yerleştiriliyor ve çocuğa sevdiklerine “mektup göndermesi” gerektiği anlatılıyor. Aynı zamanda çocuğa kartlar gösterilir ve bunların “mesajlar” içerdiği söylenir ve görevi her birini “mesajın” en uygun olduğu şeklin kutusuna koymaktır. Çocuğun görüşüne göre karttaki “mesaj” kimseye uymuyorsa, o zaman “Hiçkimse” figürüne verilmelidir (psikolog ilgili rakamı tanıtır). Çocuk mesajın birkaç aile üyesi için uygun olduğuna inanıyorsa bu kartı bir psikoloğa vermelidir.

Çocuğun sunulan iletişim parçasının içeriğine ilişkin anlayışını netleştirmek için yetişkinin kendisi çocuklara "mesajları" okur. Örneğin: “...bana bitki ve hayvanları anlatıyor. Size bitkilerden ve hayvanlardan kim bahsediyor? Bu mektubu ona gönderelim. Eğer ailenizden kimse size bundan bahsetmiyorsa, o zaman bu mektubu “Kimse” figürüne verin. Ya da birden fazla kişi size bunu aynı anda anlatır, sonra kartı bana verir, ben de bu mektubun birkaç kişiye ulaştığını not edeceğim.”

Tekniğin sonuçlarının yorumlanması

Anketin çocuk versiyonunun (OSOR-D) sonuçlarını işlerken, yazarlar, dikkatin aile üyeleri arasındaki bir veya başka iletişim içeriğine dağılımını ve ayrıca verilen iletişim durumlarının karaktere oranını dikkate almayı önermektedir. Hiç kimse” ve bir bütün olarak aile.

Ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişimin spesifik içeriğini yansıtan göstergeler sıralanır. Her ölçek grubu (iletişim içeriği alanı) için ortalama aritmetik puanlar önceden hesaplanır ve bunlar daha sonra en yüksekten en düşüğe doğru sırayla düzenlenir. Birinciden dördüncüye kadar rütbelere atanırlar. Daha düşük bir sıra değeri, iletişimde bir veya başka bir iletişim içeriğinin en büyük ifade derecesine karşılık gelir. Bu durumda, belirli iletişim içeriği türlerinin baskın kombinasyonlarını belirlemek mümkün hale gelir. Sıralama sonuçlarına göre ebeveynin çocukla gerçek etkileşiminde mevcut olan iletişim içeriği türlerinin bireysel kombinasyonu belirlenir. Bu veriler, benzer şekilde bir sıralama prosedürü uygulanarak ebeveynlerin ona sunduğu iletişim içeriği türlerinin oranının çocuğun bakış açısından ortaya çıktığı bir çocuk anket testinin sonuçlarıyla karşılaştırılır.

"OSOR-D" anketinin metni

Çocuğa sunulan mesajlar

1. Hayati ihtiyaçlar (VP):
   • - bu kişi benimle sağlığım, hastalıklarım hakkında konuşuyor;
   • - bu kişi bana tehlikeyle karşılaştığımda ne yapmam gerektiğini açıklıyor;
   • - bu kişi bana neyi ne kadar yemem gerektiğini söylüyor;
   • - bu kişi bana yüzümü yıkamamı, dişlerimi fırçalamamı ve zamanında kalkmamı söylüyor.
2. Durumsal günlük eylemler (SBA):
   • - bu kişi bana evin işlerine yardım etmem gerektiğini söyledi: daireyi temizlemek, bulaşıkları yıkamak vb.;
   • - bu kişi bana kendi başıma giyinmem gerektiğini söylüyor arkasını temizledi;
   • - bu kişi bana evdeki sorumluluklarımı hatırlatıyor;
   • - bu kişi bana ev eşyalarına özen ve hassasiyetle davranmamı (tedavi etmemi) söylüyor.
3. Resmi İşbirliği Faaliyetleri (FCS):
   • - bu kişi benimle televizyonda ne izleyeceğimizi tartışıyor;
   • - birlikte oynadığımızda bu kişi benimle konuşuyor;
   • - birlikte heykel yaptığımızda, çizim yaptığımızda veya tasarım yaptığımızda bu kişi benimle konuşuyor;
   • - birlikte kitap okuduğumuzda ya da sayma ya da yazma alıştırması yaptığımızda bu kişi benimle konuşuyor.
4. Bilişin içeriği (SP):
   • - bu adam bana ünlü bilim adamlarını, yazarları, gezginleri anlatıyor;
   • - bu kişi bana doğanın nasıl ve neden değiştiğini anlatıyor;
   • - bu kişi bana bir kişinin nasıl çalıştığını anlatıyor;
   • — bu adam bana bitkilerden ve hayvanlardan bahsediyor.
5. Biliş süreci (PP):
   • - bu kişi sorduğum sorulara cevap veriyor;
   • - bu adam bana farklı malzemelerden neler yapılabileceğini anlatıyor;
   • - bir şeyi anlamıyorsam veya bilmiyorsam bu kişi bana açıklıyor;
   • — bu kişi bana yeni kelimelerin anlamlarını açıklıyor.
6. Örgün okul gerçekliği (FSD):
   • - bu kişi bana eğitimcinin (öğretmen) görevlerini tamamlamamı soruyor;
   • — bu kişi arkadaşlarımın (sınıf arkadaşlarımın) sorunlarıyla ilgileniyor;
   • - bu kişi bana anaokulundaki (okuldaki) başarılarımı ve başarısızlıklarımı soruyor;
   • — bu kişi bana anaokulundaki (okuldaki) dersler hakkında sorular soruyor.
7. Sosyal Etkileşim Normları (NSI):
   • - bu kişi bana oyun oynamamanız, yalan söylememeniz veya küçükleri rahatsız etmemeniz gerektiğini söylüyor;
   • - bu kişi size anaokulunu (okulu) vb. ziyaret ederken nasıl davranmanız gerektiğini söyler;
   • - bu kişi beni kötü işler için azarlıyor, iyi işler için beni övüyor;
   • -Bu adam bana dürüst ve şerefsiz, adil ve adaletsiz insanlardan bahsediyor.
8. Bir çocuğun düşünce dünyası (WMC):
   • - bu kişi bana farklı şeyler hakkında ne düşündüğümü soruyor;
   • - bu kişi benim fikrimle, çeşitli konulardaki görüşlerle ilgileniyor;
   • - bu kişi benimle benim icat ettiğim ve bestelediğim şeyi tartışıyor;
   • - bu kişi bana bir şeyi nasıl başardığımı, bir şeyler yapmayı, karar vermeyi nasıl başardığımı soruyor.
9. Çocuğun Duyuları Dünyası (WSM):
   • - bu kişi bana üzücü ya da neşeli deneyimlerimi anlatıyor;
   • - bu kişi bana iyi veya kötü ruh halimi soruyor;
   • - bu kişi benimle insanlarla nasıl ilişki kurduğumu tartışıyor: neden birini seviyorum ve neden sevmiyorum;
   • — bu kişi bana neyi yapmaktan hoşlandığımı ve neyi yapmaktan hoşlanmadığımı soruyor.
10. Çocuğun benlik kavramı (CIC):
    • - bu kişi benimle ne olduğumu ve ne olabileceğimi tartışıyor;
    • - bu kişi bana nasıl değiştiğimi anlatıyor: önceden nasıldım ve şimdi neye dönüştüm;
    • - bu kişi benimle neden kendimden memnun olduğumu veya memnun olmadığımı, kendime saygı duyup duymadığımı tartışıyor;
    • - bu kişi bana kendim hakkında ne düşündüğümü soruyor.

Talimatlar

Sevgili ebeveynler!

Çocuklarla iletişiminizin çeşitli durumlarıyla ilgili ifadelerin bir listesi sunulur. Lütfen açıklamaları okuyun veri aşağıdaki gibi değerlendirin ve her birini şu şekilde derecelendirin:

“+ +” Bunu sık sık tartışıyorum;

“+” Bunu tartışıyorum, bunun hakkında konuşuyorum;

“-” Bunun hakkında nadiren konuşurum;

“-” Bundan hiç bahsetmem.

Burada "iyi" veya "kötü" iletişim durumları yoktur. Lütfen çocuğunuzla gerçek ilişkinizde nasıl deneyimliyorsanız yanıtlayın. Tüm ifadeleri değerlendirmeniz çok önemlidir.

"OSOR-V" anketinin metni

1. Çocuğun sağlığıyla ilgili konuları (sağlıksızlık, uyku, tıbbi müdahalelerin gerekliliği vb. ile ilgili şikayetler) tartışıyoruz.
2. Evin etrafında çocuğa yönelik gerçek ve olası yardımları (daireyi temizlemek, bulaşıkları yıkamak vb.) tartışıyoruz.
3. Çocukla yaptığımız sohbetlerde birlikte dizi izlemeyi planlıyoruz.
4. Çocukla ünlü bilim adamları, yazarlar, gezginler vb. Hakkında konuşuruz.
5. Çocuğa çevredeki nesneleri ve olayları incelemenin belirli yollarını anlatırız.
6. Öğretmenin (eğitimcinin) gereklerini yerine getirmekten bahsediyoruz.
7. İnsanların antisosyal davranışlarının (yalan söyleme, çalma, holiganlık vb.) sonuçlarını tartışıyoruz.
8. Çocuğun belirli şeyler hakkındaki fikirlerinin özelliklerini tartışıyoruz.
9. Çocukla yaşadıklarını (üzüntü, sevinç, öfke vb.) konuşuyoruz.
10. Çocukla yaptığımız bir sohbette onun genel gelişimi için olası olasılıkları tartışıyoruz.
11. Bir çocuğun karşı karşıya olduğu gerçek ve olası tehlikelerden ve bunların önlenmesinden bahsediyoruz.
12. Çocukla kişisel bakımı (giyinme, eşyalarını düzenli tutma, ortalığı toplama vb.) hakkında konuşuruz.
13. Tasarım, çizim vb. ortak faaliyetler sırasında çocukla konuşuyoruz.
14. Çocukla çevredeki yaban hayatı (bitkiler, hayvanlar) hakkında konuşuruz.
15. Çocuğun çeşitli sorularına cevap veriyorum: neden? Ne için? Ne için? ve benzeri.
16. Bir çocukla sohbet ederken arkadaşlarının (sınıf arkadaşlarının) sorunlarıyla ilgileniyorum.
17. Çocuğun davranışını bir partide, anaokulunda, klinikte, yürüyüşte vb. iletişim kurallarına uygunluğu açısından tartışıyoruz.
18. Çocukla neyi, nasıl ortaya çıkardığını ve bestelediğini tartışıyoruz.
19. Çocukla belirli insanlar hakkında konuşuruz, onlara karşı tutumunu tartışırız: sempati (sevgi, şefkat vb.), antipati (beğenmeme, reddedilme vb.).
20. Çocukla kendisi hakkındaki fikrini (akıllı, güzel vb. veya aptal, pasaklı vb.) tartışıyoruz.
21. Çocukla hijyen konuları (vücut bakımı, fizyolojik fonksiyonların zamanında olması vb.) hakkında konuşuruz.
22. Çocukla ev işleri ve ayak işleri (çöpü çıkarmak, mağazaya gitmek, hayvanlara bakmak vb.) hakkında konuşuruz.
23. Birlikte okuma, sayma ve yazma yaparken çocukla konuşuruz.
24. Çocukla insan anatomisi ve fizyolojisi (vücudun bölümleri, ana organları, doğum vb.) hakkındaki bilgileri konuşuruz.
25. Çocuğun çevredeki nesneleri ve olayları bağımsız olarak inceleme girişimlerini tartışıyoruz.
26. Çocuğa okuldaki (anaokulu) derslere katılımını ve okulda (anaokulu) ayak işlerini yürütmesini soruyorum.
27. Çocuğun eylemlerini neyin "iyi", neyin "kötü" olduğu açısından tartışıyoruz.
28. Çocukla fikrini, belirli sorunlara ilişkin görüşlerini tartışıyoruz.
29. Çocukla yaptığımız konuşmalarda şu veya bu ruh halini fark eder ve tartışırız.
30. Çocukta belirli bir süre içinde meydana gelen değişiklikleri fark edip tartışıyoruz, onun nasıl biri olduğunu ve ne hale geldiğini karşılaştırıyoruz.
31. Çocukla beslenme sorunlarını (yemek düzeni, yemek tercihleri ​​vb.) konuşuyoruz.
32. Çocuğun ev eşyalarına karşı şefkatli tutumundan bahsediyoruz.
33. Ortak oyun sırasında çocukla konuşuruz (kuralları, oyuncakların kullanımını vb. tartışırız).
34. Çocukla doğa kanunları (mevsimsel değişiklikler, madde döngüsü vb.) hakkında konuşuruz.
35. Çocukla çevredeki çeşitli nesnelerin kullanımı hakkında konuşuyoruz.
36. Çocukla okul (anaokulu) başarılarını ve başarısızlıklarını (yetişkin notları, işin kalitesi vb.) tartışırız.
37. İnsanlar ve çocuğun eylemleri arasındaki ilişkileri etik standartlar (dürüstlük, adalet vb.) açısından tartışıyoruz.
38. Çocukla şu veya bu görevi çözmenin yollarını tartışıyoruz.
39. Çocukla yaşadıklarının nedenlerini tartışıyoruz.
40. Çocukla kendisine karşı tavrını (kendisinden memnuniyetsizlik, kendisiyle gurur duyma vb.) tartışıyoruz.

Yerleşik teması sürdürme ve geliştirme yeteneği, kişinin sempatisini, empatisini yeterince ifade etme yeteneği - tüm bunlar, iletişimdeki çatışma durumlarının, bir çocuğun akranıyla, bir çocuğun bir yetişkinle birlikte azaltılmasına yardımcı olur ve izolasyonu ve yalnızlığı önler.

Bir çocuk için kişilerarası (diyalojik) iletişim sorunları esas olarak ailede başlar. İletişim kurma konusundaki isteksizlik (zaman eksikliği, ebeveynlerin yorgunluğu nedeniyle), iletişim kuramama (ebeveynler çocukla ne hakkında konuşacaklarını, onunla diyalojik iletişimi nasıl kuracaklarını bilmiyorlar), çocuğun aktivitesini ve zihinsel sağlığını olumsuz yönde etkiler. Bebek.

Okul öncesi ve aile arasındaki işbirliği çocuğun sosyal ve konuşma gelişimine yardımcı olur. Yalnızca sorunun belirlenmesine odaklanmakla kalmaz, aynı zamanda sorunu çözme olanaklarını da gösterir.

Araştırmanın amacı ailede ebeveynler ile çocuklar arasındaki iletişimin özelliklerini ortaya koymaktır.

Soruları cevaplamadan önce cevap seçeneklerini dikkatlice okuyunuz ve doğru olduğunu düşündüğünüz seçeneğin üzerini çiziniz. Cevap seçeneğinin bulunmadığı bölümlere kişisel ifadelerinizi yazın.

İndirmek:

Ön izleme:

1. Çocuğunuzu büyütürken siz ve eşiniz aynı fikirde misiniz?

1. Çocuğunuzla iletişimde konumunuz nedir (baskın, eşit)?

___________________________________________________________

1. Bir çocuğu en çok nasıl etkilersiniz - talimatlar, açıklamalar, öneriler, ikna, istekler şeklinde?

___________________________________________________________

1. Ne sıklıkla işinizi yaparken çocuğunuzu dinliyormuş gibi yapıyorsunuz ama onu duymuyorsunuz?

(Çoğu zaman, bazen, hiçbir zaman)_____________________________________________

1. Çocuğunuzla bir anlaşmazlığınız olduğunda ona (sözlü olarak) hakaret ediyor musunuz?

(Evet, bazen, asla)_______________________________________________

1. Çocuğunuzun duygusal durumunu dikkate alıyor musunuz?

(Her zaman Bazen)_____________________________________________

1. Çocuğunuz iletişimde hata yaparsa ne sıklıkla azarlarsınız?

(Her zaman bazen asla)__________________________________________

8. Çocuğunuz konuşma veya görgü kuralları formüllerini söylemeyi unutursa ona hatırlatıyor musunuz?_____________________________________________

9. Çocuğun ruh halini her zaman anlıyor musunuz?

10. İletişim sürecindeki çocuğu jest ve mimiklerinden anlıyor musunuz?

11. Çocuğun iletişim becerilerini geliştirmek için ailede hangi teknikler ve ne sıklıkla kullanılıyor?________________________________________________

_______________________________________________________________

12. İletişim kültürü oluşturma sürecinde ne gibi zorluklarla karşılaşıyorsunuz?________________________________________________

_______________________________________________________________

13.Çocuğunuzla tam iletişim kurmanızı engelleyen nedir?___________

_______________________________________________________________

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

Ebeveynlere yönelik istişareler "Ailedeki yetişkinler ve çocuklar arasındaki dostane ilişkiler - bir çocukta olumlu karakter özelliklerini geliştirmenin temeli"

Birbirinin aynısı aileler yok. Her ailenin kendine has gelenekleri ve özellikleri vardır. Ancak dengeli karaktere sahip çocukların büyüdüğü tüm ailelerde farklı yaşam biçimlerine rağmen, bir tane var ki...

Ebeveynler için danışma: Ailedeki yetişkinler ve çocuklar arasındaki dostane ilişkiler, bir çocukta olumlu karakter özelliklerinin geliştirilmesinin temelidir.

Ailedeki yetişkinler ve çocuklar arasındaki dostane ilişkiler, çocukta olumlu karakter özelliklerinin geliştirilmesinin temelidir.

Anna Yakovenko
Ebeveynler için anket “Çocuklarınızla ilişkiniz”

Canım ebeveynler!

Anaokulu sizinle aranızdaki iletişimin özelliklerini belirlemek için bir anket yürütüyor Çocuklarınızın ve aynı zamanda çocuk yetiştirmenize de yardımcı olur.

seninki Samimi ve düşünceli cevaplar, güvenilir veriler elde etmemizi ve size faydalı öneriler sunmamızı sağlayacaktır.

1. Yaklaşık olarak ne kadar süredir iletişim halindesiniz? senin çocuğun?

Yarım saatten iki saate kadar

İki ila dört saat arası

Dört ila sekiz saat

Sekiz saat veya daha fazla

Cevap vermekte zorlanıyorum?

2. Çocuğunuzla hangi tonda iletişim kuruyorsunuz?

Sakin ve gizli ton

Sakin bir şekilde iletişim kurmaya çalışıyorum ama her zaman işe yaramıyor

Çocuk iletişimi yalnızca yükseltilmiş tonlarda algılar

Cevap vermekte zorlanıyorum?

3. Sizinle aranızda hangi iletişim tarzı hakim? senin çocuğun?

Eşit olarak iletişim kurun

İletişim kurarken sizin fikriniz çocuğun fikrinden daha etkilidir

Çocuğunuza tam bir iletişim özgürlüğü verin

Cevap vermekte zorlanıyorum?

4. Çocuğunuzu her zaman dinler misiniz?

Evet, çocuğumu her zaman dinleyebilirim

Onu dinlemeye çalışıyorum ama her zaman yeterli zamanım olmuyor

Dinliyormuş gibi yapıyorum

5. Çocuğunuzla tam iletişim kurmanıza engel olan sebepler nelerdir?

Böyle nedenler yok

İş yerinde meşgul

Seçeneğiniz___

6. Benzerler mi? seninkiÇocuk yetiştirme konusundaki görüşlerinizi aile üyelerinizin görüşleriyle paylaşır mısınız?

Her şeyde benzer

Benzer ama her şeyde değil

Kesinlikle benzer değil

Bence bu çok önemli

Bunun çok önemli olduğunu düşünmüyorum

Hiç önemli olduğunu düşünmüyorum

Cevap vermekte zorlanıyorum?

8. Çocuğunuzu yetiştirirken hangi konularda uzmanlardan yardım almak istersiniz? ___

Teşekkür ederim! Bebeğinizi büyütmede size iyi şanslar!

Konuyla ilgili yayınlar:

Ebeveynler için anketÇocuğun kaç yaşında? ___ Çocuğunuz hangi anaokulu grubuna gidiyor (gerekirse altını çizin).

Ebeveynler için ailede sağlıklı yaşam tarzına ilişkin anket Ebeveynler için anket (Berry grubu) 1. Hangi ebeveyn sporla ilgileniyor veya ilgileniyor? (eğer evet ise hangisi) 2. Ne tür bir spor.

Ebeveynler için Federal Eyalet Eğitim Standartları üzerine yapılan bir anketin sonuçlarına dayanan analitik bir rapor içeren “Anaokulunda Federal Eyalet Eğitim Standartları” anketi Ebeveynler için anket “Anaokulunda Eğitime İlişkin Federal Devlet Eğitim Standardı” 1. Anaokulunda yeni bir eğitim standardının getirilmesini hangi kaynaklardan öğrendiniz?

Ebeveynler için anket “Çocuklarla oynamak”“ÇOCUKLARIYLA OYNAYAN” EBEVEYNLER İÇİN ANKET Sevgili velilerimiz! Anketin amacı oyun hakkındaki fikirleri genelleştirmek ve pekiştirmektir.

1. Sizce neden anaokulunda tatil yapılıyor? A) bu, çocukların başarılarına ilişkin bir rapordur B) bu, ebeveynler arasında yakın iletişim için bir fırsattır.

Ebeveynler için anket “Halk şarkısı - aile gelenekleri.” Öğretmenler için anket “Yılın öğretim çalışmalarının sonuçları” Ebeveynler için anket “Halk şarkısı - aile gelenekleri” Sevgili velilerimiz! Şarkı duygusal ve sosyal gelişimin önemli bir kaynağıdır.

Ebeveynler için anket “Anaokulumuz” Ebeveynler için anket: “Anaokulumuz” Sevgili velilerimiz! Anaokulunun çalışmaları hakkındaki görüşleriniz bizim için çok önemlidir. Sizi yanıtlamaya davet ediyoruz.

Çocuklarla ıslah çalışması alanlarını belirlemek için ebeveynlere yönelik anket EBEVEYNLER İÇİN ANKET (kısaltılmış) Sevgili velilerimiz! Bu anketi doldurmak, ıslah çalışmaları için doğru yönlerin belirlenmesine yardımcı olacaktır.