Projekt „Speech Stream“ na rozvoj koherentnej monologickej reči detí v procese učenia sa rozprávania z obrázkov. Projekt na rozvoj koherentnej reči u detí. téma „skladanie popisných príbehov Informácie o účastníkoch

Fáza projektu:

Projekt bol zrealizovaný

Cieľ projektu:

Vytváranie podmienok pre aktívne využívanie rozprávania v rečovej činnosti; naučiť dieťa dôsledne a úplne, formou zrozumiteľnou poslucháčom, reprodukovať svoju osobnú skúsenosť, rozprávať o dojmoch a zážitkoch a upriamiť svoju pozornosť na podstatu prenášaných udalostí.

Ciele projektu:

Pre deti:
1. Prispieť k formovaniu záujmu o komunikáciu.
2. Rozvíjajte rečovú aktivitu detí, naučte ich uvažovať a obohacujte ich slovnú zásobu.
3. Naučiť reflektovať obsah vlastnej skúsenosti v hrách, dramatizáciách, divadelných aktivitách;
4. Rozvíjať u detí emocionálnu citlivosť, pozornosť, zvedavosť, komunikáciu;
5. Pestovanie citlivého postoja k blízkym, láskavosť, starostlivosť, pozornosť k druhým.
Pre učiteľov:
1. Zvýšiť kompetenciu učiteľa v tejto téme zavedením projektových aktivít.
2. Doplniť vývinové subjektovo-priestorové prostredie pre samostatnú činnosť detí.
Pre rodičov:
1. Poskytnite rodičom poznatky o vplyve takých techník na rozvoj koherentnej reči na reč dieťaťa, ako sú pokyny, analýza a hodnotenie detských príbehov, spoločné rozprávanie medzi rodičom a dieťaťom.
2. Obohatiť rodičovskú skúsenosť o techniky interakcie a spolupráce s dieťaťom v rodine.
3. Vyzvite rodičov, aby sa aktívne zapojili do projektu.

Výsledky dosiahnuté za posledný rok:

Pre deti:
1. Duchovne bohatá osobnosť dieťaťa sa rozvinula ako aktívny účastník projektu;
2. V procese zoznamovania sa s vonkajším svetom, GCD pre súvislú reč, sa slovník zaktivizoval, rozvíjala sa gramaticky správna reč, precvičovala sa jasná výslovnosť. Deti sú dobré vo vymýšľaní príbehov z vlastnej skúsenosti na základe dejového obrázku, série obrázkov; prerozprávať texty, recitovať básne;

Pre rodičov:
1. Prebehla spoločná tvorivosť rodičov a detí.
2. Rodičia sa začali zaujímať o spoluprácu s učiteľom-logopédom pomocou techník na zlepšenie reči dieťaťa.
3. Rodičia si vypestovali schopnosť vidieť dieťa ako individualitu, rešpektovať jeho názor a diskutovať s ním o nadchádzajúcej práci.
4. Záujem rodičov o život skupiny, vyvolávanie túžby zúčastniť sa na ňom.

Spoločenský význam projektu:

V posledných rokoch došlo k prudkému poklesu úrovne vývinu reči u detí predškolského veku. Jednou z príčin poklesu úrovne vývinu reči je pasivita a ignorancia rodičov v otázkach vývinu reči detí. Účasť rodičov na vývoji reči dieťaťa zohráva obrovskú úlohu.

Aktivity realizované v rámci projektu:

GCD pre rôzne druhy produktívnych činností (dizajn, modelovanie, kreslenie; aplikácia) na lexikálne témy;
GCD pre koherentnú reč pomocou mnemotechnických štvorcov, mnemotechnických stôp, mnemotechnických tabuliek, diagramov príbehov reťazovej štruktúry; koláže; laptop;
rozprávanie poézie;
prerozprávanie textov;
konzultácie pre rodičov;
Záverečným podujatím je komplexná vzdelávacia aktivita „Ako som trávil leto“ s výstavou fotografií;
Vyhotovenie ohlasovacej dokumentácie, fotoreportáže na osobnej stránke učiteľa - logopéda MDOU.

Projekt:
o rozvoji súvislej reči u detí
seniorská skupina všeobecnej vývinovej orientácie

Téma: "Skladanie popisných príbehov."

Relevantnosť témy.

Rozvoj reči je jedným z najdôležitejších osvojení dieťaťa v predškolskom veku a v modernej predškolskej výchove je považovaný za všeobecný výchovný problém. V súčasnosti nie je potrebné dokazovať, že vývin reči úzko súvisí s vývinom vedomia, poznaním okolitého sveta, vývinom osobnosti ako celku.

Jazyk a reč sú v psychológii, filozofii a pedagogike tradične považované za „uzol“, v ktorom sa zbiehajú rôzne línie duševného vývoja – myslenie, predstavivosť, pamäť, emócie. Jazyk, ktorý je najdôležitejším prostriedkom ľudskej komunikácie a poznania reality, slúži ako hlavný kanál na zavádzanie hodnôt duchovnej kultúry z generácie na generáciu, ako aj nevyhnutná podmienka výchovy a vzdelávania. Rozvoj koherentnej reči v predškolskom detstve je základom úspešného učenia sa v škole.

Predškolský vek je obdobím aktívneho osvojovania si hovoreného jazyka dieťaťom, formovania a rozvíjania všetkých aspektov reči – fonetickej, lexikálnej, gramatickej. Úplné ovládanie materinského jazyka v predškolskom detstve je nevyhnutnou podmienkou riešenia problémov duševnej, estetickej a mravnej výchovy detí v najcitlivejšom období vývinu.

Hlavné úlohy rozvoja reči - pestovanie zvukovej kultúry reči, obohacovanie a aktivizácia slovnej zásoby, formovanie gramatickej stavby reči, vyučovanie súvislej reči - sa riešia počas celého predškolského detstva, v každom veku sa však náplň práce s rečou postupne stáva komplexnejšie a menia sa aj vyučovacie metódy. Každá z uvedených úloh má celý rad problémov, ktoré je potrebné riešiť paralelne a včas.

V predškolskom detstve dieťa ovláda predovšetkým dialogickú reč, ktorá má svoje špecifické črty, prejavujúce sa používaním jazykových prostriedkov, ktoré sú prijateľné v hovorovej reči, ale neprijateľné pri budovaní monológu, ktorý bol vybudovaný podľa zákonov. spisovného jazyka. Len špeciálna rečová výchova vedie dieťa k osvojeniu súvislej reči, čo je podrobná výpoveď zložená z niekoľkých alebo viacerých viet, rozdelených podľa funkčno-sémantického typu na opis, rozprávanie a zdôvodňovanie. Formovanie koherentnej reči, rozvoj zručností zmysluplne a logicky zostaviť výpoveď je jednou z hlavných úloh rečovej výchovy predškolského dieťaťa.

Relevantnosť témy je teda určená jedinečnou úlohou, ktorú zohráva materinský jazyk pri formovaní osobnosti predškolského dieťaťa. Každé dieťa by sa malo v škôlke naučiť vyjadrovať svoje myšlienky zmysluplne, gramaticky správne, súvisle a konzistentne. Reč detí by mala byť zároveň živá, spontánna a výrazná. Súvislá reč je neoddeliteľná od sveta myšlienok: súdržnosť reči je súdržnosťou myšlienok. Súvislá reč odráža logiku myslenia dieťaťa, jeho schopnosť porozumieť tomu, čo vníma, a vyjadriť to správnou, jasnou a logickou rečou. Podľa toho, ako vie dieťa postaviť svoju výpoveď, možno posúdiť úroveň jeho rečového vývinu.

Problémy

Dnes je obrazová reč, bohatá na synonymá, dodatky a opisy, u detí predškolského veku veľmi zriedkavým javom. V reči detí je veľa problémov.

Jednoslabičná reč pozostávajúca len z jednoduchých viet. Neschopnosť gramaticky správne zostaviť bežnú vetu.

Chudoba reči. Nedostatočná slovná zásoba.

Používanie nespisovných slov a výrazov.

Slabá dialogická reč: neschopnosť kompetentne a jasne formulovať otázku alebo zostaviť krátku alebo podrobnú odpoveď.

Neschopnosť zostaviť monológ: napríklad zápletka alebo opisný príbeh na navrhovanú tému, prerozprávanie textu vlastnými slovami.

Chýba logické zdôvodnenie vašich tvrdení a záverov.

Nedostatok zručností v oblasti kultúry reči: neschopnosť používať intonáciu, regulovať hlasitosť hlasu a rýchlosť reči atď.

Slabá dikcia.

Pedagogické ovplyvňovanie vývinu reči u predškolákov je preto veľmi náročná záležitosť. Je potrebné naučiť deti súvisle, dôsledne a gramaticky správne vyjadrovať svoje myšlienky a rozprávať o rôznych udalostiach z okolitého života.

Cieľ projektu: naučiť sa skladať popisné príbehy pomocou mnemotechnickej tabuľky a bez nej.

Ciele projektu:

Naučte deti zostaviť krátky popisný príbeh na základe mnemotechnických tabuliek s využitím ich vedomostí o vzhľade a živote zvierat, vtákov, ľudí atď.

Rozvíjať schopnosť vybrať zaujímavé fakty a udalosti pre príbeh.

Naučte sa vyberať čo najpresnejšie definície pri popise vzhľadu predmetu živej a neživej prírody na základe diagramu.

Naučte sa začať a dokončiť príbeh sami.

Naučte deti skladať príbeh porovnávaním predmetov, presným označením charakteristických znakov slovami.

Naučte svoje dieťa presne, výstižne a obrazne opisovať predmety a javy.

Naučte deti vyberať slová pre predmet - epitetá, ktoré charakterizujú predmet a odrážajú subjektívny postoj dieťaťa k nemu.

Naučte sa vymýšľať príbeh podľa navrhovanej schémy, bez odchýlenia sa od témy, bez opakovania zápletiek vašich kamarátov.

Naučte sa písať príbeh bez mnemotechnickej tabuľky.

Naučte sa písať príbeh – opis na základe námetu

(ilustrácia).

Naučte sa písať príbeh bez toho, aby ste sa spoliehali na vizuálnu stránku.

Ocakavane vysledky: Vykonávanie intermediálnej diagnostiky, zlepšovanie diagnostických ukazovateľov pri rozvoji koherentnej reči u detí.

Informácie o účastníkoch:

Projekt je určený pre starší predškolský vek. Ponúka aktívnu účasť rodičov, detí a učiteľov na práci na projekte.

Trvanie: dlhý termín

Miesto predaja: spoločenská miestnosť, hudobná miestnosť, rodina.

Vývoj reči u predškolákov.

Pri výučbe detí rozprávať príbehy má veľký význam výber zaujímavých, jasných predmetov, hračiek a obrazov. Dieťa by sa malo o tému zaujímať. Na rozvíjaní slovnej zásoby a výraznosti reči je potrebné s deťmi veľa pracovať. Slúžia na to rôzne hry a cvičenia. Od správneho chápania slov deti prechádzajú k vedomému skladania súvislých výpovedí rôzneho typu – rozprávanie, opis, zdôvodňovanie.

V hrách sa súčasne riešia rôzne úlohy, ktoré sú úzko prepojené: výber definícií, stanovenie pravidiel na zhodu slov v rode, čísle, páde, určenie významu slova alebo výber synoným (významovo blízkych slov) a antoným (slov. ktoré majú opačný význam). Ak má slovo veľa významov (fenomén polysémie), potom hry nútia dieťa premýšľať o rôznych významoch toho istého slova (ihla na šitie, ihla na ježka, ihla z borovice, lekárska ihla atď.).

Ak si teda dieťa uvedomuje význam slova a zároveň vidí možnosti spojenia tohto slova s ​​inými, úspešnejšie sa bude rozvíjať zmena slova, jeho gramatických tvarov, jazykových (jazykových) schopností dieťaťa. .

Vývinové prostredie v predškolskej skupine

Skutočne tvorivý vývoj predškolského dieťaťa sa najúspešnejšie uskutočňuje v obohatenom prostredí pre rozvoj predmetov, ktoré zabezpečuje jednotu sociálnych a prírodných prostriedkov, rozmanitosť aktivít a obohatenie rečovej skúsenosti dieťaťa.

Vývojové prostredie je prirodzené prostredie, racionálne organizované, bohaté na rôzne zmyslové podnety a herné materiály. Prostredie na rozvoj reči nie je len prostredím predmetu. Je dôležité, aby bola organizovaná špeciálnym spôsobom, aby čo najefektívnejšie ovplyvnila rozvoj rôznych aspektov reči každého dieťaťa.

Správna organizácia prostredia na rozvoj reči umožňuje efektívne ovplyvňovanie vzdelávania zamerané na formovanie aktívneho kognitívneho postoja nielen k okolitému svetu, ale aj k systému rodného jazyka, čím sa formuje elementárne povedomie o javoch rodného jazyka. jazyk a reč.

Organizácia prostredia na rozvoj reči v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa preto stala najdôležitejším smerom na zlepšenie kvality práce na rozvoji reči u detí predškolského veku. Prostredie vývoja reči predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa prejavuje ako faktor, ktorý brzdí alebo naopak aktivuje proces vývoja reči dieťaťa.

Úloha dospelého: filtrovanie škodlivých vplyvov rečového prostredia na malé dieťa, organizovanie vplyvu vlastnej reči na rozvoj rôznych aspektov reči predškoláka.

Zložky prostredia na rozvoj reči v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

Príhovor učiteľa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;

Metódy a techniky na usmerňovanie vývinu rôznych aspektov reči u detí predškolského veku;

Špeciálne vybavenie pre každú vekovú skupinu.

Kompetentný prejav učiteľa, ktorá má pedagogické a vzdelávacie zameranie; hlavná je kvalita jeho jazykového obsahu.

Kvalita reči učiteľa:

správnosť (súlad reči s jazykovými normami),

presnosť (zhoda medzi sémantickým obsahom reči a informáciami, ktoré sú jej základom),

logickosť (sémantické spojenia zložiek reči a vzťahy medzi časťami a zložkami myslenia),

Čistota (neprítomnosť prvkov cudzích literárnemu jazyku v reči),

Expresivita (vlastnosť reči, ktorá upúta pozornosť a vytvára atmosféru emocionálnej empatie),

Bohatosť (schopnosť používať všetky jazykové jednotky na účely optimálneho prenosu informácií),

Relevantnosť (používanie jednotiek v reči, ktoré zodpovedajú situácii a podmienkam komunikácie).

Etapy projektu:

1 – prípravné:

* Dotazník rodičov,

* Zostavovanie kartoték hádaniek a výrokov.

* Výber ľudových prísloví.

* Výber básní.

* Výber kníh.

* Výroba atribútov pre teatralizáciu rozprávok.

Téma projektu:"Tvorba koherentnej reči u detí pri rozprávaní príbehov pomocou obrázkov."
Názov projektu:“Rozprávame zaujímavý príbeh”
Developer projektu: Terentyeva Svetlana Arkadyevna, učiteľka.
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Materská škola č. 16".

Kontaktné informácie: Permská oblasť, Lysva, sv. Kirova 57. Tel. 2-06-01, 2-52-41
Charakteristika projektu: vzdelávacie, pedagogické, strednodobé, frontálne.
Obdobie realizácie projektu:0 1.09.2012. – 26.12.2012.
Účastníci: učiteľ, rodičia, deti.
Relevantnosť projektu:

Dôležitosť súvislej reči pri opise obrázkov v živote predškoláka je veľmi veľká. Po prvé, kvalita reči určuje pripravenosť dieťaťa na školu. Po druhé, výkon budúceho študenta závisí od úrovne rozvoja súvislej reči: jeho odpovede pri tabuli, písanie súhrnov, esejí atď. A napokon, bez schopnosti jasne formulovať svoje myšlienky, myslieť obrazne a logicky, je nemožné mať plnohodnotnú komunikáciu, kreativitu, sebapoznanie a sebarozvoj osobnosti.

Vedecké zdôvodnenie. Novinka:

Projekt je systémom cvičení na výučbu rozprávačských zručností detí. Systém je založený na využívaní pomocných prostriedkov, ktoré uľahčujú a usmerňujú proces rozvíjania súvislej reči u predškolákov. Jedným z týchto prostriedkov je zviditeľnenie, pomocou ktorého a o ktorom dochádza k rečovému aktu. Dôležitosť vizuálnej podpory v priebehu formovania reči si všimli učitelia S.L. Rubinstein, L.V. Elkonin, A.M. Leushin et al., ako druhý pomocný prostriedok môžeme vyzdvihnúť modelovanie výpovedného plánu, ktorého dôležitosť viackrát zdôrazňovali učitelia V.K. Vorobyová, V.P. Glukhov a slávny psychológ L.S. Vygotskij, ktorý hovoril o dôležitosti predbežného programu výpovede, t.j. jeho plán. Berúc do úvahy to, čo bolo povedané, v počiatočnom štádiu učenia detí rozprávať príbehy sa vykonávajú také typy cvičení, kde sú prítomné oba tieto pomocné faktory. Celý vzdelávací proces možno rozdeliť do niekoľkých etáp:

1. fáza: reprodukcia príbehu na základe predvádzanej akcie. Vizualizácia je prezentovaná čo najviac vo forme predmetov, predmetov, s ktorými sa vykonávajú činnosti, ktoré priamo pozorujú predškoláci. Plán vyhlásenia je poradie akcií vykonaných pred deťmi. Potrebné rečové prostriedky sú dané ukážkou učiteľkinho príbehu.

2. fáza: zostavenie príbehu na základe predvedenej akcie. Vizualizácia a plán výkazu sú podobné tým, ktoré boli použité v predchádzajúcej fáze; komplikácia sa dosiahne absenciou vzorového príbehu.

3. fáza: prerozprávanie textu pomocou magnetickej tabule. Priame akcie s predmetmi a predmetmi prítomnými v predchádzajúcich fázach sú nahradené akciami s obrázkami predmetov na hracej ploche. Sled obrázkov pripevnených na tabuľu pomocou magnetu slúži ako simultánna osnova výroku.

4. fáza: prerozprávanie textu s vizuálnou podporou zo série dejových malieb. Viditeľnosť je reprezentovaná predmetmi, predmetmi a činnosťami znázornenými na obrázkoch. Postupnosť obrázkov slúži ako simultánna osnova výpovede. Vzorový príbeh dáva deťom potrebné rečnícke nástroje.

5. fáza: zostavenie príbehu na základe série dejových obrázkov. Vizualizácia a plán vyjadrenia sú zabezpečené rovnakými prostriedkami. Rovnako ako v predchádzajúcej fáze; komplikácia sa dosiahne absenciou vzorového príbehu.

6. fáza: prerozprávanie textu s vizuálnou podporou pre jeden dejový obrázok. Viditeľnosť je znížená kvôli nedostatku viditeľnej dynamiky udalostí; Deti zvyčajne sledujú konečný výsledok akcií. Pri modelovaní plánu svojho príbehu dieťaťu pomáha model učiteľa a jeho plán otázok.

7. fáza: zostavenie príbehu na základe jedného dejového obrázku. Absencia vzorky ešte viac komplikuje úlohu zostaviť súvislú výpoveď. V tejto fáze sa vytvárajú predpoklady a začína sa pracovať na výučbe tvorivého rozprávania.
Rozpor, problém:

Každé dieťa by sa malo v škôlke naučiť vyjadrovať svoje myšlienky zmysluplne, gramaticky správne, súvisle a konzistentne. Reč detí by mala byť živá, spontánna, výrazná. Súdržnosť reči je súdržnosť myšlienok. Súvislá reč odráža logiku myslenia dieťaťa, jeho schopnosť pochopiť vnímaný obraz a vyjadriť ho správnou, jasnou a logickou rečou. Podľa toho, ako dokáže dieťa konštruovať svoje výpovede, možno posúdiť úroveň vývinu reči. Schopnosť súvisle vyrozprávať príbeh podľa obrázka je, žiaľ, pre staršie deti veľký problém.

Cieľ: Učiť deti súvislej reči pri skladaní príbehov podľa obrázkov.
Ciele projektu:

1. 
   Naučte deti správne chápať obsah obrázka
2. 
   Pestujte pocity vyvolané obsahom obrázka
3. 
   Naučte sa písať súvislý príbeh podľa obrázka.
4. 
   Aktivujte a rozšírte svoju slovnú zásobu.

Produkt projektu:

1. 
   Systém cvičení na výučbu rozprávačských zručností detí na základe obrázkov.
2. 
   Metodické odporúčania pre rodičov na rozvoj súvislej reči u detí pri rozprávaní príbehov z obrázkov
3. 
   Príbehové modely.

Ocakavane vysledky:

1. 
   Testoval sa systém cvičení, ktoré deti naučili rozprávať príbehy na základe obrázkov.
2. 
   Zvýšenie úrovne rozvoja súvislej reči u detí pri skladaní príbehov podľa obrázkov.

Kritériá hodnotenia projektu: Do projektu sa zapojilo 100% detí a rodičov seniorskej skupiny.

Porovnávacie charakteristiky diagnostických ukazovateľov pre koherentnú reč detí pri rozprávaní príbehov na základe obrázkov v prípravných a záverečných fázach ukázali, že:

• 
  v prípravnom štádiu 40% detí vykazovalo vysokú úroveň schopnosti rozprávať príbehy na základe obrázkov, 50% - priemerná úroveň, 10% - nízka úroveň.
• 
  V záverečnej fáze vykazovalo 60 % detí vysokú úroveň schopnosti rozprávať príbehy na základe obrázkov, 40 % vykazovalo priemernú úroveň.

Diagnostické výsledky teda poukazujú na zvýšenie schopnosti detí rozprávať príbehy pomocou obrázkov príbehov, čo je indikátorom toho, že pri realizácii tohto projektu je možné u detí vytvárať koherentnú reč pri rozprávaní príbehov pomocou obrázkov príbehov.
Možné riziká:

1. 
   Nedostatok času zo strany učiteľa Východiská: jasný plán činnosti.
2. 
   Téma nie je pre deti zaujímavá. Východiská: na zvýšenie motivácie použite kazetový záznam príbehov, špeciálne krásne navrhnutý album, farebné sady obrazov.

Etapy (plán)realizácia projektu.

Etapy.	Termíny	Úlohy	Obsah	Zodpovedný
Prípravné.	1-2 septembrové týždne	1.Vybrať a analyzovať literatúru o probléme. 2. Vyberte, zostavte a vykonajte diagnostické metódy na danú tému, aby ste sledovali úroveň rozvoja koherentnej reči detí pri rozprávaní príbehov na základe obrázkov. 3. Vybrať didaktické cvičenia na rozvoj súvislej reči. 4. Urobte prieskum medzi rodičmi, aby ste zistili vedomosti o probléme. 5. Vykonajte rozhovory a prieskumy s rodičmi.	1. Výber literatúry k výskumnému problému. 2.Analýza literatúry. 3. Výber, zostavovanie a implementácia diagnostických techník na danú tému na sledovanie úrovne vývinu koherentnej reči detí pri rozprávaní príbehov na základe obrázkov. 4. Výber didaktických cvičení na rozvoj súvislej reči 5.Rodičovský prieskum 7. Rozhovory, prieskumy rodičov, postrehy detí, za účelom vzdelávania k téme.	Vychovávateľ.
Základné.	3-4 týždne v septembri – 2 týždne v decembri	Fáza 1: reprodukcia príbehu na základe predvádzanej akcie: Naučte deti odpovedať na otázky podrobne - frázou 3 - 4 slov. Prerozprávajte text zložený z 3–4 jednoduchých viet s vizuálnou podporou v podobe pozorovateľných predmetov a akcií s nimi. Rozvíjajte pozornosť detí.	Systém cvičení na tému: 1.Analýza viet s cieľom zahrnúť alebo nezaradiť ich do deja. 2. Ustanovenie poradia viet v príbehu. 3. Výber kľúčových slov z príbehu – akcie a stanovenie ich postupnosti. 4. Prerozprávanie textu spamäti pomocou grafického obrázka. 5. Aktivácia slovníka. 6. Náhrada slov – úkonov vo vete.	Vychovávateľ.
		2. fáza: zostavenie príbehu na základe predvedenej akcie. Naučte deti odpovedať na otázku frázou s 3 až 5 slovami a zostavte ju v úplnom súlade s poradím slov v otázke. Naučte sa spájať frázy do príbehu 4–5 viet s vizuálnou podporou vo forme predmetov a akcií s nimi. Naučte sa spájať frázy 3–5 slov do príbehu so 4–5 vetami	Systém cvičení na tému: 1. Zostavenie príbehu na základe stôp predvedenej akcie, obrázku a plánu otázok. 2.Analýza viet s cieľom zahrnúť alebo nezaradiť ich do príbehu. 3. Práca so slovnou zásobou. 4. Izolácia slov označujúcich akcie a obnovenie príbehu pomocou týchto referenčných slov. 5.Doplnenie vety logicky súvisiacej s predchádzajúcou. 6. Rekonštrukcia príbehu slovami, činmi a názvami predmetov. 7. Výber viet, ktoré logicky nesúvisia s príbehom.
		3. fáza: prerozprávanie textu pomocou magnetickej tabule. Pokračujte v učení detí presne a úplne odpovedať na otázky a zostavovať frázy pozostávajúce zo 4–6 slov. Naučte sa prerozprávať krátky text, ktorého vizuálnu podporu poskytujú úkony vykonávané na magnetickej tabuli s obrázkami predmetov.	Systém cvičení na tému: 1. Výber predmetov k slovám - charakteristika. 2. Rozšírenie slovnej zásoby na tému „Rodina“. 3. Výber slov - akcie k predmetom konania. 4.Analýza viet s cieľom zahrnúť alebo nezaradiť ich do príbehu. 5. Práca so slovnou zásobou. 6. Vyberanie slov - činov z príbehu a na ich základe rekonštruovanie viet. 7. Ustanovenie poradia úkonov v príbehu a zostavenie dvoch logicky súvisiacich viet. 8. Doplňte vetu ďalšou, logicky spojenou. 9. Prerozprávanie textu na základe obrázkov predmetu, obrázkov - symbolov, obrázkov - signálov. 10. Tvorenie prísloviek od prídavných mien. 11. Tvorenie porovnávacieho stupňa prídavných mien. 12. Tvorenie vlastných mien s deminutívami a inými príponami. 13. Obnova viet príslovkou. 14. Objasnenie pojmov. 15. Výber z niekoľkých definícií pre podstatné meno. 16. Zaradenie vhodného slova do vety - akcie, výber akcií k pomenovanému objektu. 17. Ustanovenie správneho slovosledu vo vete. 18. Stanovenie poradia úkonov v príbehu a obnovenie viet na základe podporných slovies. 19. Reštaurovanie návrhov na základe referenčného obrázku. 20. Výber akčných predmetov pre pomenovanú akciu a skladanie viet s týmito slovami.
		4. fáza: prerozprávanie textu s vizuálnou podporou zo série dejových malieb. Naučte deti prerozprávať text s vizuálnou podporou zo série obrázkov, ktoré zobrazujú postupnosť udalostí, a teda predstavujú vizuálny plán prezentácie.	Cvičebný systém

Ministerstvo školstva mesta Moskvy Štátna autonómna odborná vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva "Moskovský vzdelávací komplex pomenovaný po Victorovi Talalikhinovi" (MOV GAPOU pomenovaný po V. Talalikhinovi) Moskva, 2017

Relevantnosť projektu:

Pre vzdelávanie bol vždy dôležitý rozvoj rečových schopností detí. Každým rokom sa zvyšuje počet detí trpiacich nedostatočným rozvojom reči. Reč detí sa stáva chudobnou a ťažko zrozumiteľnou. Nejasná reč dieťaťa mu sťažuje komunikáciu a bude potrebovať pomoc špecialistov. Na úspešnú prípravu dieťaťa na školu zahŕňajú vzdelávacie programy pre výchovu a vzdelávanie predškolákov úlohu rozvíjať schopnosť samostatne zostaviť príbeh na základe obrázkov. Systematickou prácou dokážu predškoláci poskladať príbeh podľa určitého obrazu a nerobí im to ťažkosti. Príbehy sú kreatívne a originálne.

Problém: Nie je žiadnym tajomstvom, že tento typ práce nie je zaujímavý pre deti ani pre učiteľov. Ale tento typ práce je potrebný! Ako zaujať dieťa! Príbehy pre deti by nemali byť variáciami na ukážkový príbeh učiteľa, dieťa by nemalo stratiť záujem o príbeh svojich rovesníkov.

Ciele projektu:

1. Zvládnutie metód na vytvorenie vlastného rečového produktu na základe grafu.
2. Formovanie záujmu u predškolákov o vytváranie vlastného rečového produktu.

Ciele projektu:

• Rozvíjajte súvislú reč.
• Vymýšľajte príbehy podľa zadaného obrázka.
• Naučte sa prezentovať súvisle a dôsledne.
• Naučte sa vyjadrovať svoj postoj ku kvalitám rôznych postáv.

Účastníci: staršie deti (5-7 rokov), pedagóg, logopéd, rodičia.

Materiály: Metodická literatúra, výber obrazov podľa veku, návrh kartotéky "Didaktické hry na rozvoj reči" .

Hlavné oblasti práce s deťmi:

1. Obohatenie slovníka.
2. Naučte sa pri popisovaní obrazov vybrať čo najpresnejšie definície.
3. Spoznávanie rôznych druhov obrazov, prezeranie diapozitívov (akcia sa odohráva vonku, akcia sa odohráva v interiéri, krajina, žiadne postavy).
4. Úvod do princípov písania príbehov (príbeh má začiatok, stred a koniec; tieto časti "priatelia" medzi sebou).
5. Naučte sa začať a dokončiť príbeh sami.
6. Rozlíšiť príbeh od jednoduchého súboru viet.
7. Zostavenie príbehu podľa obrázka pomocou vizuálneho modelovania.
8. Naučte sa prísť s vlastným príbehom na základe navrhovaného obrázku, bez toho, aby ste sa odklonili od témy, bez opakovania príbehov vašich kamarátov.
9. Dramatizácia deja filmu.
10. Samostatná rečová aktivita detí.
11. Pestujte pozornosť na svoju reč a reč svojich súdruhov.
12. Vytváranie rečových darčekov vo forme obrázka.

Spolupráca s rodičmi:

1. Konzultačný materiál pre rodičov (zoznam umeleckých galérií, ktoré môžete navštíviť spolu s vaším dieťaťom).
2. Návšteva umeleckej galérie pre rodičov a deti (výstava fotografií).

Metodická podpora:

1. Poznámky k lekcii.
2. Hry.
3. Kreatívne úlohy.

Etapy implementácie:

1. etapa - definovanie témy a cieľa, vytvorenie metodického základu (Január február)
2. etapa - zostavovanie poznámok k lekciám, diagramov pre vizuálne modelovanie (február marec)
3. etapa - vedenie tried, hier (apríl jún)
4. etapa – prezentácia – záverečná hodina (jún).

Plánované výsledky projektu:

Pre žiakov:

• Pozorne počúvajú otázku a podrobne odpovedajú.
• Vymýšľajte príbehy.
• Vysvetlite obsah obrázka.
• Vyjadrite svoj postoj.

Pre učiteľov:

• Hromadenie praktických pracovných skúseností učiteľmi.
• Zostavovanie kartotéky didaktických hier.
• Tvorba materiálu pre učiteľov a rodičov.

Produkty projektu:

• Zvyšovanie pedagogickej kompetencie rodičov pri zdokonaľovaní súvislej monologickej reči detí v procese osvojovania si rozprávania z obrázkov.
• Tvorba zbierky rečníckych, didaktických, simulačných hier.